高职市场型课程模块化教育模式的内涵及其特征刍议

本文从职业教育人才培养目标出发,阐述了按能力模块构建职业学校课程体系的方法,明确了各能力模块的内容和能力培养目标。最后对模块化课程体系的实施及建设的注意点进行了初步探讨。

工业设计目标定位及模块化教育模式探讨

文章从工业设计专业的教学现状出发,明确专业目标定位,并把教育课程划分为不同阶段、不同模块,在不同阶段明确不同的教学目标,在不同模块教授不同的知识内容,系统并层次递进式地教授知识,可大大增强教学内容的适用性,为工业设计的教育发展创造有利条件。

模块化教育模式在甲状腺癌手术患者中的护理效果及对满意度的影响研究

研究分析在甲状腺癌手术患者中实施模块化教育模式干预的效果,总结对患者满意度的影响。方法:选取2018年8月至2019年12月期间本院实施手术治疗的甲状腺癌患者资料90例,随机数字法分组为观察组以及对照组各45例。对照组患者接受常规的健康教育干预,观察组实施在常规健康教育干预基础上的模块化教育模式。对比两组护理前后的焦虑、抑郁水平以及术后并发症率、护理满意度。结果:两组患者干预后的SAS、SDS分数均显著低于干预前(P<0.05),干预后观察组患者的SAS、SDS分数显著低于对照组(P<0.05),术后观察组并发症率显著低于对照组(P<0.05),观察组护理满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:模块化教育模式在甲状腺癌手术患者中有利于改善其焦虑、抑郁情绪,降低并发症率,提升护理满意度。

模块化教育模式在老年腹腔镜下胃癌切除术病人中的应用

[目的]探讨模块化教育模式对老年病人腹腔镜下胃癌切除术病人术后自护能力、康复效果及生活质量的影响。[方法]选取医院2018年2月—2019年2月收治的86例老年腹腔镜胃癌切除手术病人,根据随机数字表法将病人分为观察组及对照组各43例;对照组行常规健康教育,观察组实施模块化健康教育,比较两组干预前后自护能力、术后胃肠功能恢复及生活质量。[结果]干预后观察组病人自我意识、疾病管理技能、健康知识、自护责任感及自护能力总分高于对照组(P<0.05);观察组首次排气时间、首次肠鸣音恢复时间、首次胃肠蠕动恢复时间、首次排便时间、住院时间短于对照组(P<0.05);干预后观察组躯体维度、角色维度、情绪管理维度、社会维度、总体健康维度及生活质量总分均高于对照组(P<0.05)。[结论]模块化教育模式能有效提高老年腹腔镜胃癌切除术病人术后自护能力,促进病人术后胃肠功能恢复,提高病人术后生活质量。

模块化教育视域下的大学生创新创业教育课程体系构建

在对我国高校现有创新创业教育课程体系分析的基础上,探讨了以模块化教育理念为指导构建高校创新创业教育课程体系的意义,提出了以基础知识课程模块、活动实践课程模块、隐性环境课程模块为框架的大学生创新创业教育课程体系。

高职院校会计专业学生创新创业教育研究——基于模块化教育视阈

作为传统技能型专业,开展创新创业教育,引导和鼓励更多的学生自主创业意义重大。在分析高职院校会计专业创新创业教育现状的基础上提出了基于模块化教育的创新创业教育路径与策略。

构建职业教育模块化课程体系的探讨

从职业教育人才培养目标出发，阐述了职业教育模块化课程体系的构建，明确了各能力模块的内容和能力培养目标，针对构建模块化课程体系应遵循的原则及注意事项进行了初步探讨。

微信结合模块化教育在微创手术护理培训中的应用

目的探讨微信结合模块化教育在微创手术护理培训中的应用效果。方法选择2016年7月—2018年6月手术室低年资护士56名,根据随机数字表法随机分为对照组和试验组,每组28名。对照组采用传统带教方法结合模块化教育,试验组采用微信结合模块化教育。比较两组护士的理论、技能考核成绩及术科医师对护理的满意度。结果培训12个月后,试验组理论考试成绩为(76.93±5.31)分,技能操作考试成绩为(78.79±4.86)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为-3.34、-3.13;P<0.05);术科医师对试验组护士的护理满意度为(94.68±3.37)分,对照组为(72.26±4.67)分,差异有统计学意义(t=-35.64,P<0.05)。结论微信结合模块化教育应用于低年资护士微创手术护理培训中,能激发护士自主学习的积极性,提升理论及技能水平,提高术科医师对手术护理的满意度。

模块化教育模式在甲状腺癌手术患者护理中的应用

目的:探讨模块化教育模式对甲状腺癌手术患者负性情绪、自护能力及生活质量的影响。方法:2018年1~12月选取该院收治的甲状腺肿瘤手术患者80例,根据随机数字表将患者分为观察组和对照组,各40例。对照组行常规性健康教育,观察组应用模块化教育模式实施护理。比较两组干预前后疾病知识、不良情绪、自我护理能力及生活质量情况。结果:干预后观察组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组,而患者疾病知识评分高于对照组。干预后观察组自我意识、疾病管理技能、健康知识、自护责任感及自护能力总评分均显著高于对照组。干预后观察组躯体维度、角色维度、情绪管理维度、社会维度、总体健康维度及生活质量总评分高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:模块化教育模式能有效提高甲状腺癌患者疾病知识水平,减轻患者围术期不良情绪,提高患者自护能力及生活质量。

模块化教育模式在妇科经脐单孔腹腔镜患者围术期健康教育中的应用

目的探讨模块化教育模式在妇科经脐单孔腹腔镜患者围术期健康教育中的应用。方法2017年8月~2018年5月选取该院收治的经脐单孔腹腔镜妇科手术患者92例,根据随机数字表将患者分为对照组和观察组,各46例。对照组围术期行常规性健康宣教,观察组围术期行模块化健康教育。比较两组患者干预前后负性情绪、疾病知识评分、术后康复及生活质量的变化。结果观察组的疾病知识知晓率、治疗依从率、手术成功率均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),而并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组首次下床活动时间、肠蠕动恢复时间、术后恢复正常饮食时间、平均住院时间短于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组干预后自护能力及生活质量评分显著提高,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论模块化健康教育模式能有效提高妇科经脐单孔腹腔镜手术患者围术期自护能力,降低相关并发症,促进患者术后康复,提高患者的生活质量。

模块化健康教育模式在数字减影全脑血管造影术患者围术期中的应用

目的探讨模块化健康教育模式在数字减影全脑血管造影术患者围术期中的应用效果。方法选取2020年1月—2020年12月于本院行数字减影全脑血管造影术的116例患者为研究对象,应用信封法将患者随机分为观察组(n=58)及对照组(n=58),对照组围术期行常规健康宣教,观察组围术期采用模块化健康教育模式实施宣教,比较两组患者干预前后焦虑抑郁水平、疾病认知水平、治疗依从性、图像成像质量、并发症及患者满意度。结果干预后两组的汉密尔顿焦虑量表评分、汉密尔顿抑郁量表评分均较干预前下降,观察组低于对照组(P<0.05);干预后,观察组的疾病认知评分、治疗依从性、图像成像质量合格率、患者满意率均高于对照组,并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论模块化健康教育模式可提高数字减影全脑血管造影术患者的疾病认知水平、治疗依从性及满意率,减轻患者围术期的不良情绪,降低并发症发生率,值得推广应用。

试论模块化教师教育课程内容的选择——基于《教师教育课程标准(试行)》的地方高师院校教师教育课程改革

2011年10月,教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》,地方性师范院校教师教育课程改革在其引领下全面展开。学科化教师教育课程的困境,新《标准》的要求,中小学、幼儿园教师专业标准的要求促使模块化教师教育课程的产生。模块化教师教育课程内容的选择坚持以模块化为形式的整体发展观、以学生为本的育人观、实践取向的教师专业发展观,基本依据为学习者身心发展特点和需要、社会需要和科学文化知识发展的需要。

模块化教育模式在甲状腺癌手术患者护理中的应用

目的研究实施甲状腺癌手术治疗的患者在期恢复过程中实施模块化教育模式护理的价值。方法本次研究病例搜集开始时间为2018年10月,研究截止时间为2021年2月,选取此时间段内所在科室收治的实施甲状腺癌手术治疗的患者78例为基本研究对象,在患者对研究目的知情的前提下进行平均分组研究,其中对照组39例实施常规的临床术后护理,研究组39例则辅助给予模块化教育模式,将SAS、SDS评分、QLQ-C30生存质量评分作为评价护理效果的判断标准。结果研究组各项生活质量评价指标评分均低于对比组,差异显著,P<0.05,结论对于甲状腺癌实施手术治疗的患者,在护理过程中运用模块化教育模式可显著提升其生存质量,且消除患者焦虑、抑郁情绪,为术后良好的康复效果提供保障。

路径式模块化教育模式在颅底肿瘤患者围术期健康宣教中的应用

目的研究路径式模块化教育模式在颅底肿瘤患者围术期健康宣教中的应用效果。方法选取2019年6月至2021年6月在徐州医科大学附属医院接受手术治疗的82例颅底肿瘤患者作为研究对象, 按照随机数字表法将其分为两组, 对照组行常规健康教育模式, 研究组行路径式模块化教育模式, 观察两组患者入院第二天、出院前1 d颅底肿瘤健康知识掌握度、术后并发症发生率。结果本研究共纳入82例患者, 两组均有1例予以剔除, 最终共80例患者完成本研究, 两组各40例。与入院第二天比较, 出院前1 d两组患者健康知识掌握程度均有提升, 研究组健康知识掌握程度显著高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05);研究组术后并发症发生率显著低于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论接受手术治疗的颅底肿瘤患者围术期应用路径式模块化教育模式效果较好, 可有效提升其健康知识掌握度, 降低术后并发症发生率。

模块化教育模式在乳腺癌手术患者护理中的应用

探究模块化教育模式对乳腺癌术后患者的康复和自护能力影响。方法:选择2019年4月至2020年10月于我院甲状腺乳腺外科治疗的90例乳腺癌术后患者作为研究对象,随机分观察组和对照组,各45例。对照组给予常规健康教育,观察组在对照组的基础上采用模块化教育模式进行护理干预,观察两组患者护理干预后的患者自护能力、上肢功能和患者护理满意度情况的差异。结果:观察组患者的自护能力和上肢功能评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组对护理的满意度也显著高于对照组(P<0.05)。结论:模块化教育模式的护理干预有助于乳腺癌术后患者的上肢功能恢复,可有效提高患者自护能力,提高患者对护理的满意度,值得临床推广应用。

模块化教育干预对产后出血患者心理负担和康复信念的影响

目的 探讨模块化教育干预对产后出血患者心理负担和康复信念的影响。方法 选取2020年5月—2022年5月于舟山市妇女儿童医院医院分娩的产后出血96例患者依据入院先后顺序分为对照组和观察组,每组各48例。对照组予以常规临床干预,观察组在对照组基础上予以模块化教育干预。比较两组干预前后的心理负担、康复信念,对比两组的止血时间、住院时间及住院费用,评价两组的依从性和临床干预满意度,并评价两组干预前后的生活质量。结果 干预后,观察组的汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分分别为(18.38±3.61)分、(18.68±3.47)分,低于对照组的(24.63±2.54)分、(23.44±3.38)分,差异均有统计学意义(t=9.810,6.808,均P<0.05);干预后,观察组健康信念量表中各维度评分分别为(12.25±2.04)分、(11.23±2.42)分、(9.45±2.72)分、(12.43±2.63)分及(10.33±2.13)分,均高于对照组的(10.03±2.29)分、(8.95±1.21)分、(6.74±1.53)分、(9.65±1.88)分及(8.05±1.67)分,差异均有统计学意义(t=5.015,5.838,6.016,5.958,5.836,均P<0.05);观察组的康复时间、住院时间及住院费用分别为(19.47±3.76)h、(6.11±1.44)d及(4 675.33±512.67)元,均少于对照组的(24.55±3.89)h、(8.88±2.22)d、(6 324.19±467.54)元,差异均有统计学意义(t=6.505、7.252、16.464,均P<0.05);观察组的依从性显著优于对照组(Z=0.474,P<0.05);观察组的临床干预满意度为93.75%,高于对照组的77.08%(χ^(2)=5.352,P<0.05);观察组的干预后3个月,观察组的QLQ-C30生活质量量表各维度评分分别为(77.45±6.24)分、(75.43±8.62)分、(77.05±6.32)分、(72.23±7.93)分及(74.53±7.63)分,均高于对照组的(68.53±7.49)分、(69.25±9.41)分、(68.25±6.53)分、(59.88±6.49)分、(66.42±8.27)分,差异均有统计学意义(t=6.339、3.355、6.709、8.350、4.994,均P<0.05)。结论 模块化教育干预能够减轻产后出血患者的心理负担,增强其康复信念,能够缩短止血时间、住院时间并减少住院费用,可提高患者的依从性及临床干预满意度,且有助于提高患者出院后的生活质量。

模块化健康教育对断指再植术患者的影响

目的探讨模块化健康教育对断指再植术患者的影响。方法选取2014年1月至2017年12月本院收治断指再植术患者50例,随机将患者等分为观察组和对照组,对照组行常规性护理干预,观察组在对照组基础上应用模块式健康教育,比较两组患者功能康复依从性及预后效果。结果观察组疾病知识知晓、术后锻炼依从、预后优良及满意情况均高于对照组(P<0.05),而发生血管危象低于对照组(P<0.05)。观察组感觉功能评分、总主动活动度(TAM)评分、生活质量评分均高于对照组(P<0.05)。结论模块化健康教育能有效提高断指再植术患者疾病知识知晓情况及锻炼依从性,促进患者术后断指功能恢复,有利于患者预后,提高患者术后生活质量。

高校思想政治理论课模块化实践教学的研究与探索

高校思想政治理论课实践教学本着针对性、主体性和普遍性、可行性的原则,从思想政治理论课的课程目标、任务出发,构建"课内实践与课外实践"相结合的模块,突出实践教学的重点;从各门课程的教学内容重点和学生的专业出发,构建"课程问题与所学专业"相结合的模块,突出实践教学的特点。这种模块化的实践教学有探索和建构多种实践教学方式方法相互联系、相互强化的整体效应和综合教育教学功能,从而为增强高校思想政治理论课的实效性提供合理的路径。

Web教学平台中服装专业模块化教学的探讨

服装专业为适应多元化与多层次的教学要求,推出了适合网络教育的模块化教学方式。其分为横向模块与纵向模块2个层次。这个模块化教学方式利用Web平台,可以更好地引导学生参与学习。

教学与科研融合,创新与基础并重——“测控技术与仪器”专业创新型人才培养模式研究

创新型人才培养是当代研究型大学面临的重要问题。电子科技大学在国家高等教育质量工程项目项目支持下,在"测控技术与仪器专业"全面开展了创新型人才培养模式研究与实践。针对研究型工科专业也面临的诸多问题,设计了专业核心课程模块化教学和综合设计项目系统,通过引入研发项目管理模式,培养学生以创新能力为核心的综合素质,取得了良好的效果。