高师院校音乐教育专业模块化说课教学及评价研究

说课是高师院校音乐教育专业一项重要的教学内容,然而目前缺少一个相适应的说课教学内涵与评价体系。以长期教学研究与实践为缘起,以"模糊理论"与"德尔菲法"为指导,将高师院校音乐教育专业的说课教学归纳为说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思七大模块,并赋予各个模块权重。教学实验证明,在音乐教育专业实施模块化说课教学及其评价的班级教学效果好,值得推广。

中职语文＂任务驱动、说写一体＂教学模块的设计

文章阐述了"任务驱动、说写一体"教学模块设计的理论依据、基本原则、任务设计和内容设计,指出在语文教学中运用"任务驱动、说写一体"教学模块,可以将语文学习置身于真实的"工作环境"中,让学生通过自我实践和小组合作完成任务,达到提高语文综合素质和实用能力的目的。

理想化、形式化与普遍语法

理想化是自然科学常用的手段,生成语法对语言研究对象的理想化并未超出科学研究的范畴。语言理论形式化的事实依据是语言的层阶性(hierarchy)和递归性(recursion)。在此基础上笔者认为乔姆斯基的语言能力模块说较之语言能力合成说更具科学性,并结合学习理论论证了普遍语法的逻辑必然性。

脑功能及开发的研究现状

通过人类对脑功能的认识历程延伸到当前较新的脑功能研究现状,阐述了脑功能分工及模块说,全脑学说等理论。

语言和音乐共享同一认知加工系统——来自汉语关系从句的证据

本文首次考察了汉语母语者在不同中国传统民乐条件下对主语和宾语关系从句的加工表现,结果发现:1)无论在何种音乐条件下,汉语关系从句都表现出宾语关系从句加工优势,原因在于该类从句“填充语”和“空位”的线性距离和结构距离都较短;2)由于中枢容量有限,音乐占用的认知资源越多,句法加工受到的干扰也越强。因此被试在级进音阶条件下,对两类关系从句的加工都各自优于跳进音阶条件;3)从语言和音乐的句法整合来看,负责二者加工的认知系统存在重叠,为“资源共享框架”理论提供了支持证据。

集合语言能力的培养

《普通高中数学课程标准》(实验)以下简称"课标"在数学1的模块说明中明确指出:"集合语言是现代数学的基本语言。使用集合语言,可以简洁、准确地表达数学的一些内容。高中数学课程只将集合作为一种语言来学习,学生将学会使用最基本的集合语言表示有关数学对象,发展运用数学语言进行交流的能力。"可见,"课标"对集合语言价值的阐述是明确的,一方面它作为工具可以"表示有关数学对象",另一方面它作为一种知识载体可以"