变构学习模型在初中数学教学中的应用研究——以“函数”的章起始课教学为例

学习的复杂性决定了教育教学研究的复杂性,为了有效揭露学习过程机制,变构学习模型应运而生.文章从理论基础与基本模型出发,以“函数”的章起始课教学为例,分别从以下几方面展开论述:情境创设,解构概念;多重对质,构建概念;学材变构,延伸概念;知识迁移,理解概念.

变构学习模型在初中数学教学中的应用——以“函数”为例

在初中数学教学中,函数是一个至关重要的概念,它不仅贯穿了整个初中数学的学习,更是连接代数与几何的“桥梁”.然而,对于初学者而言,函数的概念较为抽象且难以理解,如何将这一复杂概念转化为学生易于接受的知识点,是每一位数学教师面临的挑战.为了解决这一问题,文章从解构核心概念、诱发概念失衡、延伸数学概念、促进概念迁移应用这几方面展开深入探究,以帮助学生深入理解和灵活运用函数知识.

变构学习模型在物理跨学科实践中的应用——以“体验授时服务”活动为例

近几年涌现的跨学科研究文献中,鲜有“物理学在信息技术中的应用”案例。通过对学生学习行为的分析发现“变构学习模型”能较好地弥合学生在信息技术与物理学之间的认知鸿沟,解构既有认知,炼制全新概念。以贴近学生生活的“体验授时服务”跨学科实践为例,学生通过两项具体实践任务,解构了对信息传递技术的片面认知,初步建构了信息技术与物理学紧密结合的观念。

小学数学单元复习课的变构学习模型研究

变构学习模型为小学数学教学提供了一个从学生出发,注重深度思考和实际应用的教学视角,有助于培养学生的创新能力和终身学习能力.文章从变构学习模型的理论出发,构建了小学数学单元复习课“三阶段七环节”的教学模式框架,并以人教版一年级数学上册加与减的相关内容为例,进行教学实践,旨在创新小学数学教学方式,提供以学生为中心的教学方法,使小学数学单元复习课教学更具策略性、有效性.

“变构模型”,让学习更加高效——读安德烈·焦尔当《学习的本质》

基于学习的复杂性,安德烈·焦尔当提出了“变构模型”。“变构模型”可以理解为:学习是一个对先有概念的解构过程,学习是一种依托境脉的意义炼制活动,学习离不开各种各样的思维模型。学习,作为一种复杂的行为,既是对个体生命的丰富,也是对社会存在的丰富。学校需要引领教师重新认识学习,创造新的学习方式,让学习更加高效。

基于变构模型的深度学习研究

变构模型提出的通过创设"教学环境"来促进学习的教学策略,正是深度学习实践层面最需要的。变构学习模型指导下的深度学习设计策略有:激发内部动机,让学生主动学习;多重对质,使原有概念解构;营造信任氛围,鼓励大胆表达;善用思维助手及形式体系,构建概念网络;调用知识,促进新知识的固着;启动元认知,反思概念的转变历程。

基于变构学习理论的信息化教学设计研究——从ALID模型构建到应用实证剖析

通过对学习理论的梳理,探讨了基于变构学习理论进行教学的新视角,构建了ALID模型以及如何进行基于变构教学设计模型的实践教学研究。笔者在河北省遵化市一所学校进行为期一学期的基于变构理论教学设计模型的生物实验课程研究,通过班级成绩前测和方差的齐同性分析,最终选取实验组七(1)和对照组七(2)进行实验研究。实验组采用基于变构模型的教学模式,控制组采用传统的线性教学形式,其他变量相同。通过对七(1)班和七(2)班学生期末生物成绩的独立样本的T检验分析,数据表明基于变构学习理论教学模式的七(1)班在教学效果上明显高于普通教学形式的七(2)班;并结合案例讨论了ALID模型应用的方法和注意事项,旨在为教学工作者理解和运用提供基于变构学习理论进行教学设计的新视角和实践经验。

让学习成功——变构模型及其教学应用

隐喻在复杂理论的建构过程中起着关键作用。如果从蛋白质的"变构效应"来理解学习,那么学习归根结底是学习者发生于其概念体系的"活性(概念)基"上的变化;教师及媒介者不可能直接作用到学习者的"活性基",但可以通过操纵环境(不仅仅是创设环境)作用于概念体系的"变构部位",引发概念体系结构的"松动"和"变形"(即"解构"),从而导致其"活性基"上的关键变化(新结构和新意义生成)。这样的"解构-建构"并进的根本性学习绝非仅仅是一个认知过程;焦尔当运用变构模型将学习的复杂要素有机地整合起来,特别地,将学习过程与主体认识论及学习动机"契合"在了一起,对于日常学习现象具有较强的解释力。

基于变构模型的概率密度函数的教学探索

笔者把变构模型理论应用到教学中去,对概率密度函数的教学问题进行了有益的探索.借助于学生的先拥概念提出了一种新颖的概率密度函数的教学导入方式,分析了概率密度函数的说明功能和应用功能,结合统计方法揭示了概率密度函数的本质属性.

例谈变构学习模型在生物复习课中的运用

以“细胞分裂图像”一节课为例,从创设情境、问题设置——组学探疑、答疑解惑——活动体验、梳理知识——归纳方法、指导学法四个方面将变构学习模型运用于生物复习课,始终围绕“想学生之难、找解决之法”,旨在帮助学生和教师提高复习课效率.

基于变构学习模型的大学物理深度学习研究——以大一学生解决某一力学问题为例

变构学习模型提倡在原有心智结构解构的基础上进行新知识的有效建构,与深度学习理论相适切。本研究基于变构学习模型理论和深度学习理论,以大学物理力学部分的教学为例,采用质性和量化相结合的研究方法对大一学生在解决一道力学问题时的心智处理和思维结构展开分析,进而对学生力学知识的变构和学习深度进行研究。结果表明:大一学生强大的中学力学心智结构对大学物理的学习具有阻碍作用,而采用“师生对质”的教学模式有利于变构学习的产生,变构学习的产生也更有利于深度学习的达成。

基于变构学习模型的“电解原理”教学研究

变构学习模型是一种新的学习观,认为学习不只是一个建构过程,而是概念先解构、后建构,再解构、再建构不断交替周而复始的过程。在作为电化学核心知识之一的“电解原理”教学中,教师可以基于变构学习模型,通过创设“教学环境”作用于学习者概念体的“变构部位”,促进学习者概念体结构的“解构”,为新知识找到可以填补的空间,从而接受新知识。

变构学习模型的生物学概念教学路径的实践

生物学概念的学习路径对发展学生学科核心素养有着重要的作用。本文利用变构学习模型,以新课标的必修1"细胞呼吸"一节中概念为例,实践了一种概念教学的新路径。该路径包括概念体获得、概念体转化、概念精制和变构教学环境设计等,在实践中取了较好的效果。

基于变构学习模型的教学实践研究——以原电池为例

变构学习模型是一种新型的学习观,包含三个维度:学科维度、学习者维度、社会维度,学习不只是一个建构过程,而是概念先解构、后建构、再解构、再建构不断交替的过程。教师基于变构学习模型展开“原电池”的教学,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,整个研究过程体现了化学学科的特点,有利于培养学生的化学学科核心素养。

变构学习模型在英语课堂教学的应用研究

变构学习模型综合多个维度揭示了学习复杂的发生机理,整合影响变构学习的各种参数为变构教学环境,将学习与教学的研究融为一体。从变构学习的角度审视英语课堂教学的特点,将变构学习模型合理地运用到英语课堂教学实践中,可有效地优化英语课堂教学,促进变构学习理论与英语课堂教学实践的互惠发展,为“以学习为基点”的英语教育改革提供全新的思路和支点。

依托变构学习模型的教学实践探究——以“物质的分离提纯”为例

变构学习模型是关于学习复杂性机理的一种理论解释,它突破了从单一维度解释学习现象的局限,而以综合的视角将学习看作学习者的自我创新过程。在苏教版高一化学“物质的分离提纯”教学中,教师依托变构学习模型开展教学,以“青蒿素的提取”为情境素材,设计真实情境下的问题解决活动,引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题,最终实现学生高阶思维能力的发展。

围绕概念模型的生物概念教学

通过具体实例介绍以问题驱动、概念间模型变构、模拟活动和概念模型辨析等方式构建概念模型,体验建立模型中的思维过程,领悟模型方法,突破生物学概念教学的障碍。引导和帮助学生理解生物学概念,促进其认知水平的发展,提高其生物科学素养。

“变构模型”视域下高中历史大概念教学策略研究

大概念是把握新课程“教—学—评”一体化、落实学科核心素养的重要工具。基于对“变构模型”学习理论的镜像观照,监测到学生在学习和掌握大概念的认知过程中主要存在概念获取难、进阶难和迁移难等问题。以“变构模型”为理论指导,能够有效促进高中历史大概念教学的实施,分别从解构、对质、建构、炼制和重构五个维度,构建程序完整、灵活多样和适宜学生发展的大概念学习环节与步骤,培育学生的历史学科核心素养。

数字化转型下跨学科实践的理论探索与推进策略——基于变构学习模型视角

大数据、云计算、人工智能等先进技术的逐渐成熟和智能教育产品的爆炸式增长为物理跨学科实践的实现提供了可靠保障.然而,物理跨学科实践教学仍然存在诸多实践误识与价值偏倚,使物理跨学科实践教学流于形式、囿于经验,弱化了其应有效能.为此,要从教育数字化转型背景下理解物理跨学科实践的本质内涵,即要跨越知识边界、跨越方法壁垒、跨越环境围墙和跨越态度束缚;从变构学习模型的理论视角对跨学科实践教学进行重新审视.在此基础上,围绕“驱动—解构—变构—炼制”为主线构建了基于变构学习模型的跨学科实践教学推进策略,并给出了相应案例,以期勾勒数字化转型下物理跨学科实践教学的未来图景.

新工科背景下医工跨学科数字信号处理实践的探索——基于变构学习模型理论

新工科背景下,基于变构学习模型,从学生发生认识论的视角出发,结合数字信号处理和医学课程的学习内容建构学习情境,为学生提供丰富的学习资源和充裕的交流空间,并利用有效的评价与反馈促进学习者的反思,从而促进学习者对知识的提炼与吸收.这一探索不仅推进了医学与工程学科的融合,还为培养具有工科思维和视野的复合型医学人才提供了新的教学思路和方法.