关于新时代中国教师素养模型建构的前提性思考

明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素养结构变化;“中国”之于教师素养模型的意蕴可从解决中国问题、对接中国话语和形成中国特色三个方面去理解。“综合/整体素养”概念更符合教师职业情境,并有别于素质、能力和胜任力等概念。建构教师素养模型,需要将基于研究/理论、基于实践和基于专家知识三种路径有机结合、综合运用,并需坚持三个原则:一是既要基于研究成果,又要重视汇聚相关当事人的共识;二是在未来性与现实性之间做好平衡;三是兼顾有效性与经济性。

素养本位的教师教材使用层级互动模型建构

在核心素养时代,教师教材使用在落实立德树人根本任务、缩小课程实施落差、提升教师专业素养等方面发挥着不可替代的作用。建构素养本位教师教材使用的互动模型,厘清其实践路径,成为现实所需。分析发现,教师教材使用主要存在层级转化和互动两种视角,在理解教师教材使用方面各有侧重和差异。然而,单一视角的理解可能会弱化教师教材使用过程的复杂性,使其存在简单化的倾向。因此,在以核心素养为纲的课程改革背景下,有必要建构素养本位的教师教材使用层级互动模型,即教师理解教材、运用教材以及评价和反思教材三个层级及其层级间的互动,以期为揭示教师教材使用过程的“黑箱”提供新的视角。

基于模型建构过程的思维型探究策略

模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对科学现象进行解释、预测的学习方式。通过对基于可视化模型、规律表达模型和机制推理模型的学习分析,提出了在三种主要建模课型中的思维型探究策略。

《高职院校青年教师核心能力素质模型建构及提升策略研究》推介

随着社会经济的发展,国家越来越重视职业教育。2021年4月,习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调:“在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为”。2022年8月,教育部发布《中国职业教育发展白皮书》,我国高度重视职业教育,把职业教育摆在经济社会发展和教育改革创新更加突出的位置。职教教师的能力提升是职业教育质量的关键。2019年1月,《国家职业教育改革实施方案》提到,“实施职业院校教师素质提高计划”“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队”。在当前大力发展职业教育的时代背景下,深入分析高职教师核心能力素质的内涵、构成要素及发展路径非常有必要。

模型建构、解释及预测系列(1):孟德尔的遗传因子

前面曾经介绍过跨学科概念“系统与模型”。模型包括了实物模型(如地球仪)、理论模型(如生物进化论)、符号模型(如化学反应式)。科学家利用“系统与模型”的概念,可以把系统进行简化。由于简化后的模型易于进行分析,有助于发现系统内在的规律。所以科学家的工作经常涉及如何根据已知的现象建构模型(通常是理论模型),通过检验后将模型上升为科学原理,可以解释一些现象、指导后续研究,甚至可以预测新现象。

方法到思维:源于数量关系的模型建构——例谈从方法使用到思维培养的“现实化”教材理解

方法是思维形成的基础,思维的发展必然撬动方法不断得到优化。从方法到思维的教材理解,推动了从知识为本到素养培养的教学转变与课堂转型。因此,在数学方法的实践过程中,需要从儿童学习和教材编排的现实视角探寻“现实化”的思维路径,启迪学生用整体眼光、联系眼光和结构眼光审视教材内容,引领学生在计算、列式、解答等数学方法的应用、形成和比较中感悟数量之间的思维联系,从而主动建构数量关系的思维模型,促进核心素养导向的课堂教学的有力改进。

科学思维视角下侧重模型建构的作业设计

模型建构是物理学科核心素养中科学思维的关键要素,本文基于科学思维视角,以模型建构为切入点,基于对真实情境的认识与分析、复杂问题的拆解与应用、建模过程的重历与反思等角度,例谈侧重模型建构的作业设计策略,以期通过高效的作业设计,帮助学生提升核心素养.

模型建构、解释及预测系列(2):原子模型的变迁

在物质科学领域(包括科学、物理、化学)中有大量的模型,帮助我们更好地了解科学现象或原理,如原子模型、光的传播模型、受力模型、化学反应模型等。

PBL结合模型建构在促进高阶思维流程设计中的作用探讨

不断提升学生核心素养是教学改革的方向,而创造、问题解决、批评等高阶思维是核心素养体系的关键,如何发展学生的高阶思维逐步成为核心素养教学改革的重点,促进学生高阶思维的发展成为高中生物学教学的重要目标。基于此,从模型建构教学出发,构建促进学生高阶思维发展的PBL教学模式,以期发展学生问题解决、评价与创造等高阶思维能力,从而培养学生的生物学核心素养。

教材的理解与转化:从方法使用到思维培养的双向关注——以源于数量关系的模型建构为例

方法是思维形成的基础,思维的发展必然撬动方法不断得到优化。在数学教学中,教师需要从儿童学习和教材编排的现实视角探寻有效转化的思维路径,启迪学生用整体的眼光、联系的眼光和结构的眼光审视教材内容,引领学生在计算、列式、解答等数学方法的应用、形成和比较中感悟数量之间的思维联系,从而主动建构数量关系的思维模型,促进核心素养导向的课堂教学改进。

学科对话育人的模型建构与实践

近年来,苏州大学第二实验学校积极开展“学科对话育人的模型建构与实践”研究,努力用对话的社会文化建构主义教育理念建构学科对话育人的模型,并在学科教学中广泛实践,使学科教学从传授知识结构为中心转向以培养学生核心素养为中心,切实推进学校课程变革。它是2022年江苏省首届基础教育示范性育人模式研创项目之一。

基于情境创设 立足模型建构 彰显科学思维——对2022年江苏物理高考一道选择题的剖析与启示

文章对2022年江苏高考一道物理选择题进行剖析,通过试题解构、模型建构、溯本追源解决问题,领略高考对关键能力的考查,欣赏高考题的魅力和美,引导教师在教学中注重培养学生科学思维,提高学生物理素养以及欣赏物理美的能力.

2023年安徽省中考物理“浮沉子”试题中模型建构思维的剖析与试题疑点的解析

以2023年安徽省中考物理“浮沉子”试题为蓝本,从试题疑点入手,通过建构理想模型,剖析试题的模型建构思维,实现试题模型建构思路的澄明,并结合实物模型建构,以创新实验进行验证性测量,逐一击破试题疑点.

基于证据推理和模型建构的初中化学教学——以“原子结构模型的演变”为例

证据推理和模型建构是科学思维的重要组成部分。以“原子结构模型的演变”为例,引导学生探索原子结构发现史,通过提取证据、推理分析、制作模型、评价修正等环节,三次建构原子结构模型,初步形成宏观与微观、直接与间接相结合的认识物质组成结构的思路与方法,提高基于实验事实进行证据推理、模型建构的能力,着力发展科学思维与核心素养。

中国特色现代学徒制教育质量评价模型建构与实施路径

中国特色现代学徒制已成为新时代职业教育培养技术技能型人才的主要模式。学校和企业作为现代学徒制的双主体,在人才培养过程中发挥着同等重要的作用。通过对现代学徒制教育质量评价的内涵及特征分析,提出搭建现代学徒制育人共同体实践平台、建构教育质量评价模型框架、制定多维度综合评价体系的策略,据此,进一步提出完善现代学徒制管理制度、落实校企双主体育人职责、优选校企“双元”导师、建立科学规范的质量考评体系等实施路径。

服务深度学习的智慧空间:理念、模型建构与实现路径

近年来,更加强调主体有意义学习的深度学习受到研究者的广泛关注,如何通过信息技术加强学习环境使深度学习得以发生逐渐成为教育领域的关注焦点。基于此,文章首先从理念层面对服务深度学习的智慧学习空间的相关要求进行了理论论证,认为建构服务深度学习的智慧学习空间需要进行促进学习者学习深度参与的整体设计、进行促进学习者资源获取灵活的混合架构、为教师实时指导提供数据支持、服务个体自适应的学习支持服务开展。然后,文章在梳理学习空间设计基本要素和深度学习发生机制的基础上,参考PSST框架构建了服务深度学习的智慧学习空间模型。最后,文章以智慧学习空间模型为基础,提出了服务深度学习的智慧学习空间的建构路径。文章通过研究,旨在为服务深度学习的智慧学习空间建构提供理论支持和实践指导,为学习者更好地实现深度学习提供个性化服务。

民办高校教师数字胜任力模型建构与验证:基于扎根理论的混合方法研究

民办高校教师的数字胜任力水平对推动整个教育系统的数字化转型尤为重要,但其构成要素和模型建构在学术界却鲜少受到关注。基于扎根理论的混合研究方法,通过行为事件访谈及访谈文本的编码与分析,构建了一个针对民办高校教师数字胜任力的初始模型框架;并对553位一线教师的问卷调查数据进行了因子分析、拟合度检验和权重分析,对模型进行了验证和修订,形成了包含“技术融通与智能应用、数字教学能力、数字社会责任、数字专业发展以及教师个人特质”的5个范畴29个特征指标的理论模型。同时,从民办高校数字化教学规范性、数字化培训以及教学评价三个方面提出了模型的应用建议。

聚焦模型建构 促进深度学习--品评高三专题复习课“模型建构与融合”

通过品评一节高三二轮专题复习的研究课,旨在引领教师如何基于“课前诊断”进行“有效教学”的设计,提升教师教学设计的水平。通过“模型建构与融合”的课堂实录,溯源反思,提出核心素养导向的物理教学要重视情境创设与展示,重视问题引领与学生活动设计,重视认识冲突与对话,重视课堂留白与生成,引导教师能基于未来教育观和理解性教学观开展课堂教学,有效促进核心素养的落实。

在《身体的“联络员”》课堂发展学生模型建构能力

模型建构既是科学探究的方法,也是科学思维的重要组成部分。本文以“学习进阶”为理念,以科学核心概念建构为载体,尝试探索学生模型建构能力的发展与进阶路径。在小学科学教学中,基于科学现象,借助实物、文字、图像符号与数学等表征方式,建构模型用以表达平时难以观察和理解的对象或规律,从而实现对科学概念的深度理解以及使科学思维能力得以真实的发展。

基于核心素养指向对学生高阶思维的培养——以“磁感线”模型建构为例

新课程理念指导下的物理教学注重对学生高阶思维及科学研究方法的培养,着重提升学生的学科核心素养、必备品格和关键能力.以“磁感线”模型建构教学为例,阐述模型建构、转换法、类比思想等科学研究方法以及指向高阶思维能力的培养策略在初中物理教学中的应用.只有在教学中注重对学生科学研究方法的渗透,加强对学生高阶思维的培养,才能真正提升学生的学科核心素养,有效落实立德树人根本任务,为学生的终身发展奠定基础.