在情境中建构 在探究中认同 在应用中内化——以“物质的定性检验模型建构与应用”为例

开展“素养为本”的高三化学专题复习,能有效促进学生知识、能力、素养的全面发展。以“物质的定性检验模型建构与应用”为例,从单一情境的问题解决到复杂情境的问题解决,从回顾旧情境提炼分析思路到在新情境中建构认知模型,从在科学探究中完善、认同认知模型到在应用中内化、升华认知模型,初步形成基于模型认知的高三化学专题复习教学设计策略。

初中化学方程式书写的模型建构与应用

本文从构建化学方程式中的气体生成物符号“↑”和固体生成物符号“↓”的书写模型、构建四大基本反应的应用模型、构建“夺氧式反应”“金属与氧化性酸反应”“多氧化合物反应”的配平模型入手,系统论述化学方程式书写中的模型认知思想以及模型建构的基本方法与应用。

基于模型建构与应用提升化学核心素养的教学实践与反思——钢铁的锈蚀与防护

以“钢铁的锈蚀与防护”教学为例,运用数字化实验和趣味实验帮助学生构建钢铁锈蚀的模型,并通过模型分析防止钢铁生锈常用的方法;唤醒学生内在的求知欲望,实现模型建构与应用,提升学生的化学核心素养。

城市承接离岸服务外包业务实力评估模型的建构及应用

为判断一个城市是否具备承接离岸服务外包业务的实力提供定量分析,本文提出可评价该实力的测算模型,并运用20个服务外包试点城市的数据验证了模型的可操作性与应用价值。之后选取3个非试点城市的相关数据,运用模型定量描述其承接离岸服务外包业务的相对实力并提出政策建议。

基于发展初中生化学学科核心素养的“分子”教学设计——分子构成物质的模型建构与应用

基于化学学科核心素养理念,以宏观的实验数据和现象作为切入点,引出分子的性质与构成,在此基础上,重点介绍由分子如何构成物质的微观模型,再运用该模型解释物质的性质、变化与种类的宏观问题,并在此过程中培养学生化学学科核心素养。

“理性行动理论”视角下教学改进模型的建构与应用

对教学改进的态度和主观规范是影响教师参与教学改进的关键因素。基于“理性行动理论”构建的教学改进实施模型,通过为教师创造提升态度和主观规范的教学改进环境与机制,促进教师实现从“参加”教学改进向“参与”教学改进的转变,提高教学改进的实施效果。运用此模型要观照证据获取、教师参与、角色建构与转换等关键问题。

几类典型的简谐运动模型分析

简谐运动是一种理想化的物理模型,是近年高考、自主招生和物理竞赛考查的热点。文章对弹簧振子、单摆、木块在液面处沉浮、地球隧道、超导线框在磁场中运动等几类典型的简谐运动模型进行了详细的分析论证。

基于微视频与问题链相融合的高三一轮复习教学设计——以“物质的分离与提纯”为例

以高三一轮“物质的分离与提纯”中蒸发与结晶为例,预习作业和部分课后作业采用学生拍摄微视频上交的方式,充分揭示学生思维多样性和教学针对性;设置多层次问题链,逐步激发学生潜能,不断突破学生最近发展区,不断促进学生从问题链中识别模型并加以灵活应用,从而不断提高学生解决真实问题的能力。