初中数学函数教学中技术辅助培养学生模型思维的实践与探讨

为培养学生的模型思维,文章探讨了技术辅助在初中数学函数教学中的应用.通过使用数字工具和计算机软件,教师可以更有效地引导学生理解函数的概念,并促使学生在解决实际问题时运用模型思维.通过教学实践的案例分析,强调了技术辅助在数学教学中的重要性,讨论了如何最大化发挥技术辅助的作用,切实提升学生的数学核心素养.

模型思维可视化在高中生物学教学中的应用

生物学教师开展可视化教学,以简化和理想化的形式再现原形的各种复杂结构、功能和联系,能快速帮助学生连接理论与应用。模型思维是教师创设建构主义课堂的钥匙,也是学生快速建构自身知识体系的工具。为引导学生对生物学信息进行可视化处理,巩固原有知识的理解和记忆、加快吸收新生知识,教师基于实践总结出具体方法,即在概念模型中应用思维导图,梳理知识并结构化呈现;在物理模型中应用3D工具,立体化认知生物的生理结构;在数学模型中应用数据可视化工具,探究生物现象和规律。用信息技术赋能模型思维可视化教学是可行策略,教师要循序渐进培养学生模型思维,提高思维演绎归纳水平,还应关注学生的思维表达和知识建构,不能完全依赖技术。

模型思维在初中物理教学过程中的实践运用

模型思维就是运用可视化思维模型理解抽象复杂的知识点,借此打通学生思维的“堵点”。这种以结构思维为框架,揭示本质和规律的思维方法,能够帮助学生厘清结构关系、简化系统,教会学生分析问题,精准地找到解决问题的方案,从而让学生的思维在课堂飞扬.本文从初中物理教学过程中模型思维的价值及其实践运用方面进行探讨,旨在培养学生思维的综合能力和品质,不断提升初中物理课堂教学质量.

供求模型思维在解答高考政治学科经济主观题的应用及教学建议

本文基于2022年高考文科综合政治经济学主观题的分析,论述供求模型思维在解答高考经济学主观题的作用,论述运用供求模型思维的基本遵循,提出在习题讲评课中培养学生供求模型思维的策略:坚持问题导向,科学设计教学问题;转变传统教学流程,借助供求模型思维讲解分析;强化日常训练,将思维升华为素养。

意识 方法 能力——用“模型思维”方法进行高考物理选考复习的研究与实践

模型是智慧的结晶,模型也是打开未知世界的钥匙.只要学生积累了足够的基本模型,掌握了分析处理问题的基本方法,就可以从基本的物理模型出发,对物理综合题进行物理模型的拆解,从而将复杂问题简单化,既可消除对物理学习的畏难情绪,还可以在将基本模型进行重新组合的基础上,设计出新的问题,使学生对物理知识融会贯通,从而激发出无限的智慧和力量.

用“模型思维”方法进行高考物理选考复习的研究与实践

模型是智慧的结晶,模型也是打开未知世界的钥匙.只要学生积累了足够的基本模型,掌握了分析处理问题的基本方法,就可以从基本的物理模型出发,对物理综合题进行物理模型的拆解,从而将复杂问题简单化,既可消除对物理学习的畏难情绪,还可以在将基本模型进行重新组合的基础上,设计出新的问题,使学生对物理知识融会贯通,从而激发出无限的智慧和力量.

基于SOLO理论的模型思维分析——以2021年高考5套物理试题为例

基于SOLO分类理论,在课程标准的基础上,整合情境复杂度和思维层级,建立模型建构能力的评价框架,并利用广东卷、湖南卷、河北卷、全国甲卷和全国乙卷共5套高考物理试题进行分析.评价框架和分析结果可以为教学提供一定的启示.

基于模型思维的预警情报分析模式研究

[目的/意义]阐明预警分析面临的挑战,分析传统预警分析模式的路径与特点,探讨如何利用模型思维重新定义并助力预警分析,形成有序、规范的分析思考路径,构建预警系统分析模式。[方法/过程]从预警分析的本质着手,研究模型思维对预警分析的作用和意义,总结如何利用模型思维重塑一个系统、明晰的预警分析流程。[结果/结论]预警分析不同于动态分析,需要基于过去、现在的深度认识,才能更好预测未来,因此构建系统分析模式有助于分析工作实现综合性、系统性和规范性,以应对不确定性的挑战。

数学教育中的“模型思维”研究

模型思维就是用简单易懂的图形、符号、结构化语言等组成的可视化的模型,实现分析与解决问题的可视化“心理结构”.数学例题教学时有意的基于数学“模型”设计问题和解决问题,有利于知识形成模块化与结构化形态,进而更好地发展学生的核心素养,有效实现学科育人.

理想 现实 思维——基于多重模型思维的图书、情报、档案一体化研究

图书、情报、档案一体化是图情档三界的共同理想。理论研究上,基于图书、情报、档案的“九同”共性而可行;实践层面,虽经单位合并,部门合并,一门两户、以图替档等多种尝试,终因图情档三者的“个性”而鲜有成功。依据多模型思维理论,要实现图情档一体化,研究者、主导者、实施者须至少同时具备图书、情报、档案三种思维模型。因此,实现图情档一体化应当从建立多重模型思维着手,运用多重模型思维理论指导图情档一体化的开展。

基于“稳态与平衡观”的高中生物学模型思维的培养——以“血糖平衡的调节”为例

生命观念是构成生物学学科核心素养的生物学特质,包括稳态与平衡观等,而培养学生的模型思维是提升生命观念的重要环节。以"血糖平衡的调节"这一课时为例,使学生在解决阶梯性问题的基础上,逐步构建完成血糖平衡调节的概念模型,培养生物学模型思维能力,以期帮助高中生物学一线教师更好地落实课标的要求。

促进学生模型思维能力发展的“学习进阶”

促进学生模型思维能力发展是提高学生核心素养的重要内容,是全面落实育人目标的重要举措。教师应立足于教学实践经验,运用学习进阶理论,促进学生模型思维能力的发展。在科学课教学过程中,教师应有步骤、有计划地培养学生的模型思维能力,具体包括:感知表征科学模型,理解模型建立的认知价值,应用科学模型解释科学现象,建构科学模型思维。

运用物理模型思维 提高解决问题的能力

对学生进行物理模型思维的教学和训练 ,使学生在物理背景和物理过程模糊的问题中 ,摒弃次要因素 ,抓住主要因素和物理本质 ,建立合适的物理模型 ,寻找合适的物理规律和数学关系。

提高初中科学模型思维的教学策略研究

本文针对初中阶段学生模型思维培养中存在的问题进行研究.模型思维是指着力培养学生忽略次要因素、突出主要因素的能力,并用这种能力对客观事物的状态和过程进行思考.在课堂教学中,教师要发挥学生的想象力,关注实体和模型之间的关联,用模型解释生活中的物理现象,从而培养并强化学生的模型思维.

建筑“模型思维”在高职生态式课堂教学中的培养与实践

通过分析高职建筑工程、道路桥梁、工程造价专业学生课堂教学中的表现特点,提出“模型思维”概念,并分析学生建立“模型思维”的意义,进而探讨在生态课堂教学中的培养方式与具体实践。

数字设计中的模型思维与形式创造路径探讨

本文总结出了一种在数字技术背景下进行建筑形式创造的路径。在该路径中,"抽象的模型"是建筑形式创造的媒介,与之相配套的方法是等价变换。根据外部条件对抽象的模型进行等价变换,就可获得具体的建筑或其他空间。本文以极小曲面为例,阐释了抽象的模型在建筑形式创造过程中的应用。历史上已经出现了一些利用极小曲面生成建筑形态的案例,如弗雷·奥托(Frei Otto)的很多建筑、伊东丰雄的台中歌剧院等。在这些案例中,极小曲面作为抽象的模型发挥形式创造媒介的作用。最后,本文讨论了一种特定的极小曲面——Gyroid的应用可能。

基于数据分析的科学课模型思维培育的实践研究

科学是以培养学生的科学素养为最终目标的学科,为了能够体现科学的本质,基于数据的科学课模型素养培育是可行的。从科学素养培育初期的模型建立,到科学素养培育中期的模型应用,再到科学素养培育后期的创造性思维的出现,最终达到思维沉淀,让学生去体验整个过程是非常有必要的。文章以数据为依据,从认识磁性物质到电磁铁的应用这个过程体现出科学课模型素养的培育过程。

“3D”学习与儿童模型思维能力的发展——以小学“3D打印课程”进阶学习为例

在深化教育改革,提倡创新的大背景下,近年,3D打印课程已经开始在小学课堂蓬勃发展,基于《信息技术课程纲要》中对学生信息技术核心素养提升的要求。文章立足促进学生思维发展来思考3D打印课程的学习,建立进阶式3D课程思维模型,并将模型应用到常态化信息技术学科教学和3D课程整合,促进学生模型思维发展。为进一步建设3D打印课程、提高教学效率、提升信息素养、促进学生思维成长奠定基础。

文学批评的概念思维与模型思维

词语和概念思维形式就是思维活动借以完成的物质外壳,如概念、判断、推理、论证和模型等等。概念是事物的一般属性和本质特征的反映,是人类最基本的思维形式,人类思维的过程通常表现为从已知概念出发,到认识此前的未知概念为止,在这个过程中始终不能离开概念。可以这样说,整个思维过程就是概念的演展过程,判断是概念的扩展,而推理是概念的再扩展,即推理的扩展。同时,概念又是思维成果的凝结体。

基于建立模型思维的《食品贮藏与保鲜》实验教学改革探讨

《食品贮藏与保鲜》是一门综合性专业课程,结合课程专业特点,提出“模型思维”实验教学模式,重点研究采用模型思维进行实验课程教学,培养学生独立思考以及思维创新等能力,提高学生的综合素质以及社会竞争力。