立足数学思想培养学生模型素养

面对枯燥、抽象的数学知识,往往导致学生学习兴趣不高,创造力和可持续发展的能力不足,通过数学模型可以将抽象的事物转化为具体的事物,使学生快速理清思路,提高学习效率,这就需要数学教师在教学过程中立足数学思想,引导学生学习和使用数学模型,更好地为学生服务。数学教学是集逻辑思维和空间想象为一体的学科,立足数学思想,引导学生学习和使用数学模型,能够有效提高数学教学质量和学生学习效率。

借助结构化教学促进学生模型素养发展

伴随着新课改的推进,新课标给数学教学提出了较高的要求,教师亟需借助有效的教学策略来实现对课堂教学的优化。在此背景之下,如何通过有效教学达成教学目标,成为了各学科研究的重要方向。结构化教学是新时期一种新式教学方法,对于学生数学思维发展、数学模型的建立有很大帮助。经研究发现,借助结构化教学促进学生模型素养发展,能有效提升学生的数学应用能力。

关于新时代中国教师素养模型建构的前提性思考

明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素养结构变化;“中国”之于教师素养模型的意蕴可从解决中国问题、对接中国话语和形成中国特色三个方面去理解。“综合/整体素养”概念更符合教师职业情境,并有别于素质、能力和胜任力等概念。建构教师素养模型,需要将基于研究/理论、基于实践和基于专家知识三种路径有机结合、综合运用,并需坚持三个原则:一是既要基于研究成果,又要重视汇聚相关当事人的共识;二是在未来性与现实性之间做好平衡;三是兼顾有效性与经济性。

新时代中国教师应具备什么样的素养?——基于教师视角的“新时代中国教师素养模型”的调查验证

自21世纪以来,厘清教师素养的内涵并建构相应框架或模型,成为教师教育领域的一个研究热点。然而,目前关于教师素养模型的研究在很大程度上缺乏充分的理论基础与实证依据。本研究通过大型问卷调查,了解教师群体对新时代教师所需素养的看法,并在此基础上检验“新时代中国教师素养模型”,判断其内容和结构是否合理。结果显示:尽管存在内部差异,但是教师整体高度认同教师应该具备学科素养、通识素养、学习支持、全人教育、沟通合作、发展改进和师德情怀这七大素养;“两种专业角色×四种专业关系”框架作为教师素养的推导逻辑是合理可行的,并且,“新时代中国教师素养模型”对教师素养的结构化解释是成立的。本研究将丰富教师素养理论研究,并有可能为我国未来修订教师专业标准、促进教师队伍发展建设和推进教师教育课程改革提供决策依据。

人工智能时代的用户算法素养模型研究

文章在分析算法素养概念、人工智能时代的用户算法素养模型知识结构等内容的基础上,结合人工智能存在的算法风险问题,从态度与意识、伦理与道德、算法知识与技能、思维能力、应用能力五个维度,搭建了人工智能时代的用户算法素养结构模型,剖析其作用机理,进而提出培养用户算法素养的实施路径,包括增强算法的认知、明晰算法素养框架内涵、构建层次化算法素养教育体系、营造良好算法生态等方面,以为全面适应与提升人工智能时代的用户算法素养提供参考。

中小学STEM教师专业素养模型的理论建构

21世纪的挑战在中小学催生了全新的学习范式,STEM教育是应对的主要路径之一,STEM教师是其中重要的力量,因此有必要构建素养模型为教师的专业发展、专业实践赋能。文章在文献研究和案例研究的基础上,提出中小学STEM教育的总体认知框架,包括跨学科整合性、真实问题驱动、各学科平等性等基本假设,莱斯转换模型、STEM转换模型等参照系,经验学习、具体操作物、多元表征等理论框架和七个特征的概念框架;梳理了专业素养研究的发展脉络和重要概念,提出在情景专业主义视角下构建中小学教师专业素养模型;最后以美国州首席教育官员理事会提出的素养导向的教师核心教学标准模型为蓝本,综合总体STEM教育认知框架和专业素养理论,构建了包含学习者和学习、内容知识、教学实践、专业责任四大素养,12个亚素养的中小学STEM教师专业素养模型,并细化了指标体系。

新时代我国高校青年体育教师专业素养模型构建与提升策略

立足新时代,建设教育强国、体育强国是我国实现社会主义现代化进程的重要任务和战略目标。高校青年体育教师是体育教学、科研、社会服务的生力军和未来希望,肩负体育强国建设、人才培养的重任。在新形势下提升其专业素养,不但是回应现实发展需要,更是建设强国战略的必然要求。为全面了解并促进其专业素养提升,采用扎根理论研究法,围绕教学、训练、科研、社会服务等内容对高校青年体育教师进行访谈和质性分析,抽取174个概念、27个范畴、6个主范畴,构建由高尚师德师风、正确压力感知与支持获取、主观控制力、教学与训练能力、科研能力、社会服务能力及其子因素组成的高校青年体育教师专业素养模型。基于模型发现,教师存在不同类型和发展阶段的分类,分析现存问题,提出激发兴趣是提升专业素养的前提,加大服务与支持力度是重要保障,个性化、差异化精准培养是关键等建议。

音乐专业学科核心素养的内涵及其模型构建

提升音乐专业学生音乐学科核心素养是高校音乐专业人才培养的重要任务。需要弄清音乐学科核心素养的基本内涵并从学科主题、认知要求及学科素养三个维度出发,阐释音乐学科核心素养的本质特征,厘清其具体构成要素及其内部结构,并从课程高阶性要求和强化深度学习等方面,塑造大学音乐专业课程“教”与“学”的新型关系。

基于教育家精神的新时代教师专业素养内涵与结构

教师专业素养是教师的内在品质与能力等方面的综合体现,是教师队伍质量的重要衡量标准。基于弘扬和落实教育家精神这一根本遵循,在分析新课标相关政策文本及国际教师素养模型的基础上,凝练了以育人素养为核心、体现时代性和发展性的新时代中国教师七大专业素养要素及核心使命,并结合教师教育教学的具体实践,构建了教师专业素养的罗盘模型,提供了一个多维度评价和发展教师职业能力的框架。未来将进一步开展实证研究以完善教师专业素养指标要素,并研制分学段、分学科的专业素养指标体系,进而为教师专业标准的修订与完善以及高素质教师队伍建设提供支撑。

中小学教师智能教育素养模型的构建研究

智能技术在教育领域的渗透引发了巨大的变革,同时也对教师素养结构提出了严峻的挑战,智能教育素养成为智能时代教师必备的核心素养之一。本研究在明晰智能教育、智能教育素养概念内涵的基础上,通过对已有智能素养模型的分析,赋之教育领域的独有特性,以布鲁姆认知分类理论为指导,构建出三维六层的教师智能教育素养层级金字塔模型。三维指智能教育素养由基础知识、核心能力、伦理信念3个维度构成,进一步将其分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层级,并针对各维度及其所对应的层级进行详细阐述与分析,以期为智能教育素养体系的构建提供参考。

中青年脑卒中患者电子健康素养交互模型干预方案的构建及应用

目的 提高中青年脑卒中患者电子健康素养,改善相关结局。方法 将58例中青年脑卒中患者按照住院病区分为对照组和试验组各29例。在常规治疗护理的基础上对照组采用常规健康素养干预,试验组构建并应用电子健康素养交互模型干预方案,包括功能性、沟通性、批判性和转化性电子健康素养。结果 两组电子健康素养、Barthel指数、自我管理行为、汉密尔顿焦虑抑郁评分的时间效应、干预效应、交互效应显著,试验组干预后、干预后1个月、3个月的各项评分显著优于对照组(均P<0.05)。结论 电子健康素养交互模型干预方案有利于提高中青年脑卒中患者的电子健康素养水平,改善日常生活自理能力和自我管理能力,缓解焦虑抑郁情绪。

教育信息化背景下科学教师素养模型建构

为了给我国当前教育信息化背景下的中小学教师素养培养提供一个切合实际的起点,文章首先阐述了教育信息化的重要性,然后分析了教育信息化背景下的教师素养,最后论述了教育信息化背景下中小学科学教师素养结构模型建构。

基于核心素养5C模型的护理实习生职业素养培养体系构建

文章以核心素养5C模型的结构框架与内涵描述为基本理论依据,采用德尔菲法对16位专家进行函询,确定护理实习生职业素养培养体系的内容,结果发现,两轮专家咨询问卷回收率均为100%,两轮函询专家的熟悉程度分别为0.925、0.935,判断依据分别为0.884、0.884,权威系数分别为0.905、0.910,变异系数分别为0.00~0.18和0.00~0.16,最终确立了护理实习生职业素养培养体系,包括6个一级指标、20个二级指标和46个三级指标,由此可见,基于核心素养5C模型构建的护理实习生职业素养培养体系各指标具有较高的科学性和可靠性,对开展护理实习生职业素养培养具有较大指导意义。

面向医学生的人工智能素养能力框架构建

随着人工智能的飞速发展及其在医疗领域的广泛应用,特别是人工智能生成内容的出现,对培养21世纪的医学人才提出了新的要求。“人工智能素养+医学教育”是时代发展的需要,将人工智能素养融入医学教育的各个环节是医学领域突破挑战、抓住机遇的关键,是新时代医学生的重点培养方向。文章试图构建人工智能素养能力框架,以能力维度为架构,以能力要素为内容,探索人工智能素养所包含的能力范围,以期为图书馆开展人工智能素养教育提供理论依据。

人工智能素养发展维度指标构建的新思路——《2023人工智能促进教育发展报告》节选四

人工智能素养是智能社会催生的时代产物,是引领人类走向未来的驱动力。人工智能素养引起国内外的高度重视,但多数研究停留在概念解读或面向特定情景和主体的素养框架研制与评价,尚缺乏面向本土化发展的综合性智能素养测评指标体系的构建。该研究结合国内外已有人工智能素养框架体系的内在规律,并参考相关政策和案例,从学生、教师、管理者、家长四个教育主体维度,分别构建本土化、多主体的人工智能素养发展指标。同时,萃取四个教育主体素养框架的核心要素,采用德尔菲法和层次分析法,形成面向全民的通用性人工智能素养指标体系,包括意识与思维、知识与技能、智能应用、伦理与规范,共4个二级指标、18个三级指标,以期优化我国智能时代人才培养的路径,为智能教育发展提供指引。

基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践策略

表现性评价重在综合评价学生表现出的关键能力和复杂思维,助力学生发展化学学科核心素养。“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养五大维度之一。在实施高中化学教学时,教师要围绕“证据推理与模型认知”素养,紧扣课堂教学内容和教学过程,确定表现性评价目标,设计表现性评价任务,制订表现性评价量表,落实课堂表现性评价,并给予学生有针对性的指导,促使学生形成“证据推理与模型认知”素养。文章以“氯及其化合物”教学为例,围绕“证据推理与模型认知”素养的培养,具体论述高中化学表现性评价的实践策略。

模型素养考查之数字实验图像试题的认识与思考

对模型素养的考查与教学的基本要求是什么、高考中对模型素养的评价主要体现在哪些方面?着重从模型素养之数字实验(图像)试题的视角,对其分类及具体体现形式和上述问题进行了思考和梳理,并结合相关实际教学对学生出现的问题做了分析。

21世纪核心素养5C模型下大学英语有效阅读策略研究

21世纪核心素养5C模型是融入中国智慧、富含中国特色的核心素养框架,包括文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通素养与合作素养。大学英语阅读教学要面向未来,从知识本位向素养本位转型,以21世纪核心素养5C模型为导向,以有效阅读策略为依托,将阅读策略教学融入大学英语教学中,探索高效的大学英语阅读教学模式,提升大学生的英语阅读效率、综合能力与核心素养,培养打下中国根基兼具国际视野的外语人才。

基于21世纪核心素养5C模型的设计型学习模式的构建与实践研究

新时代背景下的教育目标要求学生必备文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通素养和合作素养五项核心素养,因此,探讨以落实立德树人、培养学生核心素养为根本任务的教学模式是一项重大挑战且具有重大意义。基于国内外经典的设计型学习模式经验,以设计型学习的“探究”、“活动”两类学习活动和五项核心素养为切入点,构建基于21世纪核心素养5C模型的设计型学习模式;最后,在“应用回归分析”课程中进行实践教学,实践结果验证所构建的教学模式对5C模型的五项素养的大部分指标都有正向的促进作用,尤其有助于提高学生的创新思维能力和创新实践能力;同时,所构建的教学模式可为统计学类专业教师应用设计型学习模式教学提供一些参考,也为其他课程的一线教师探讨培养学生5C核心素养的教学模式提供一些思路。

模型认知素养及其在化学概念教学中的落实

模型认知素养作为化学核心素养的重要组成部分，提出以来备受关注，它是五大化学学科核心素养的思维核心。本文指出了模型认知素养的内涵，论述了化学模型在化学学科发展中的价值。模型认知素养的落实有模型理解、模型应用、模型建构三个层次，提出可以使用POE教学策略落实模型认知素养。