初中生科学模型认识调查

对成熟问卷进行优化调整,依据探索性和验证性因子分析证明其结构的科学性。然后通过优化调整后的问卷,从模型多维表征、模型实物等同、模型功能价值以及模型可改变性等四个维度展开调查。最后针对上述发现,提出“作好元建模教学的设计和实践”“将元建模知识融于日常的科学教学之中”“让学生真正参与到科学知识的建构中来”三大实践建议。

高中生化学模型认识观评估框架及其应用

化学模型认识观是有关化学模型性质、目的等的基本观点,对化学模型认知活动具有指导作用。在参考国内外相关研究的基础上形成高中生化学模型认识观评估框架,对西安市两所中学626名高中生进行问卷调查,获得高中生化学模型认识观发展的整体情况,并进一步探查年级、性别因素对高中生化学模型认识观的影响。研究发现,高中生在"模型目的"和"建模本质"维度上表现较好,在"模型本质"和"模型评估与修正"维度上存在认识不足;学生化学模型认识观并非随年级增加而逐步上升,在"模型本质"和"建模本质"维度高二学生表现强于高三学生;男生在"模型评估与修正"维度上表现较好,女生对于化学模型概念的认识更为清晰。为了帮助学生形成良好的化学模型认识观,高中化学教师需要借助多样的化学模型改善学生对于化学模型与实物关系的认识;利用化学建模活动培养学生的模型评估与修正意识;注重高三学生模型认识观的发展,结合性别优势进行有针对性的化学模型认识观教育。

融合认识模型的中考一轮复习课设计——以“氧气”一课为例

以氧气为例建构研究具体物质的认识模型,建立以氧气为核心的物质转化关系图,发展学生“转化观”与“变化观”的学科素养,设计层层递进的问题对空气中氧气含量的再探究,建立混合物组成定量研究的模型.

模型认知:知识模型与认识模型——“NH_(3)→N_(2)H_(4)→NxHy”单元复习教学的思考

以NH_(3)、N_(2)H_(4)和NxHy等物质为载体,融入NH3的空间结构、物理性质、化学性质(弱碱性、氧化性、还原性)及制备方法等学科知识,建立氮氢化合物内容的知识模型。从NH_(3)→N_(2)H_(4)→NxHy,以熟悉物质的结构和性质关系为原型,类比、预测、求证N_(2)H_(4)的知识,迁移NxHy的认识,建立“原型-类比(模仿与创新)-求证”的氮氢化合物认识模型,加深与巩固“结构决定性质”的学科思想。

利用“元素化合物认识模型”进行初三化学一轮复习的教学研究——以“碳和碳的氧化物”为例

针对初三化学一轮复习教学中的问题和学生学习的障碍点,设计了基于“元素化合物认识模型”的碳和碳的氧化物单元复习教学。以元素和物质为研究对象,从物质类别的角度,设置有梯度的问题和能力任务,促使学生掌握物质的通性和转化关系,从而构建系统的知识框架和稳定的认识方式。结果表明,模型的应用有利于教师落实“过程与方法”教学目标,有利于教师对教学过程进行监控和评价,有利于促进学生的认识发展,增强化学学习兴趣,有利于促进学生初高中元素化合物知识的衔接。

化学认识模型理论梳理及进阶探究——升华深度学习的一种有效方式

化学认识模型是指导学生学习化学知识、研究化学问题的一种系统化思维方式,具有系统性、监控与评价性及纲目性等特征。基于不同的建构方式,化学认识模型可分为迭代升级的三类,即范式模型、经验模型和核心模型。而不断迭代优化认识模型的建构以落实深度学习,是扭转知识诠释性教学现状的有效途径。因此,教师要引导学生基于学科本质、知识结构和真实情境开展活动,由此建构并优化升级化学认识模型,不断提升学生的高阶思维,使其达成进阶式的深度学习。

初中化学发展学生模型认知能力的教学探索——以“金刚石、石墨和C60”第一课时为例

模型认知是指利用模型认识事物或通过构建模型解决问题的一种思维方法。模型认知是化学学习和化学教学必不可少的方法,培养学生的模型认知能力已经成为化学课程改革的重要内容之一。初中化学物质的认识模型构建能提高学生分析问题、解决问题的能力,帮助学生形成有序的化学知识体系。初中化学教师可通过丰富的探究活动增强学生的学习体验与感知,以改进教具、数形结合的方式突破微观结构重难点,使用地方特色情境素材体现学科知识与社会生活的联系,使学生在内化和外显物质认识模型的过程中发展化学核心素养。

电化学认识模型及其在高三原电池复习教学中的应用

综述了关于高中原电池教与学的已有研究，分析了电化学知识要求和学生电化学认识特点，从电化学的本体维度、认识维度和问题维度，构建并提出了高中电化学认识模型，并在高三原电池复习教学中进行了应用，针对分析型任务和设计型任务进行对比性教学实验。通过对学生电化学认识发展的前后测及其对比统计分析，并结合学生访谈对教学效果进行了检验，在此基础之上进一步分析和概括了基于电化学认识模型建构的原电池复习教学有效策略。

元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例

基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元素化合物有关问题的思维机制，提出元素化合物认识模型，运用认识对象、化学问题、能力任务、认识角度和认识方式类型等重要的认识变量，揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域的认识系统构成。研究还基于模型进行了《化学1》中金属元素及其化合物单元复习教学实践，结果表明基于模型进行复习教学的整体设计和实施有利于学生能力的发展。在此基础上进一步提出了基于元素化合物认识模型进行复习教学的有效策略。

促进学生认识发展的“化学反应原理”绪言课教学研究——基于化学反应认识模型建构

“化学反应原理”模块绪言课的教学质量对后续整个模块的教学效果都具有重要的影响。“化学反应原理”绪言课的目标应该包括提高学生学习本模块的学习兴趣，引导学生概览本模块的主要学习内容，帮助学生建立认识化学反应的基本角度和思路。论文基于对“化学反应原理”模块内容的整体分析，构建了化学反应的认识模型，设计并实施了引导学生构建化学反应认识模型的绪言课教学。通过问卷调查、学生访谈和课堂观察等研究方法，对教学效果进行了分析和讨论。

基于认识模型建构的“元素周期律·表”教学研究

在梳理已有研究并明确学生关于元素周期律·表学习问题的基础上，挖掘学生问题产生的根源，将元素周期律·表的教学定位于促进学生对于元素及物质的认识发展，并进一步提出了中学生对于元素及物质的认识发展层级，通过在高中化学必修2进行元素周期律·表复习课的教学设计与实践，提出了中学生关于元素及物质的认识模型，从单元整体设计、教学策略选择、教学主要环节的梳理与改进、教学效果的检验4个方面，进一步论证了中学阶段关于元素及物质的认识模型对帮助学生进行系统思维，促进学生认识发展所起的作用。

引导学生运用元素化合物认识模型解决实际问题的教学研究——以“菠菜补铁是真的吗”探究教学为例

针对常规元素化合物教学中的问题和学生学习的现状，设计了基于元素化合物认识模型的金属及其化合物单元复习教学。以“评估菠菜补铁是真的吗”为核心任务，突出了研究元素化合物的认识角度——化合价和物质类别；以探究实验为手段，将铁元素的定性检测和定量测定相结合，用模型拆解了一个真实、复杂的生活问题。结果表明，模型的应用有利于学生建立系统性思维，有利于学生用化学知识解决实际问题，有利于突破学生认知的障碍点，从而提高学生解决问题的能力。

事实错误中的认识模型

传统刑法学都把刑法上的错误分为“事实上的错误”和“法律上的错误”。一般认为事实上的错误是指行为人认识的事实和实际发生的事实不一致;而法律上的错误是指行为人的违法判断和客观的违法不一致。围绕“错误问题”刑法犯罪领域聚诉纷纷,主要原因在于其并不是建构在共识性的认识基础之上。只有对事实错误进行逻辑上的推理并建构认识模型,处罚原则才能更趋向合理性,更好地指导司法实践。

初中生数学认识信念量表模型的进一步研究

基于模型内在结构分析、复核效度检验和多组验证因素不变性研究,进一步确认了初中生数学认识信念的量表包含5个因素:知识结构性、知识稳定性、学习能力、学习速度和学习方式。检验模型假设与数据之间的拟合程度表明,量表的因素模型与数据之间有较好的拟合。

基于化学认识模型 发展学生认识素养

化学认识模型的建构过程是一个输入过程,但输入的不仅仅是知识系统,还有问题系统、任务系统和认识系统等,需要学生经过深度加工才能完成。运用化学认识模型解决问题的过程是一个输出过程,外显在化学认识模型中的认识方法可以内化为学生的自我监控和自我评价能力。教学中通过构建并运用化学认识模型,有利于学生形成和发展认识素养。

对高中生物“模型”的认识

模型是一种对事物形态和结构表达的物体。在教学活动中,通过模型将原本抽象的事物浅显化。因此,在高中生物教学中,借助模型能够有效实现教学效果。本文就高中生物的“模型”进行研究与分析。

建构认识模型 提升“宏微结合”素养——以“离子反应”教学为例

以“离子反应”教学为例,创造真实的实验情境,激发学生的认知冲突,引导学生自主探究实验。从单一电解质溶液到多种电解质溶液,从宏观现象的预测到微观本质的分析,从定性解释到定量分析,层层深入,让学生逐步构建离子反应的认识模型,提升学生“宏微结合”素养,同时实施多样化评价,为开展认识模型建构的课堂教学提供实践参考。

基于“模型认知”的元素化合物教学认识

从物质的性质认识模型、物质的转化认识模型、两种认识模型的教学认识三个角度,系统地认识物质的性质、物质的转化、化学反应规律等,探索"模型认知"在元素化合物教学中的应用。

指向理解教育中“完整的人”的认识模型建构及应用

教育实践者普遍存在不能有效运用教育理论驾驭自身教育实践的问题,表现出理论与实践相背离的现象。指向理解“完整的人”的认识模型坚持马克思实践思维方式并融合复杂性思维、理论建模等创新性思维方法,梳理马克思“完整的人”思想并将其作为模型建构的理论依据,从人的生理、心理与社会性三大存在以及意情知行四大维度出发,建立认识模型的基本要素及其相互关系。指向理解“完整的人”的认识模型可以有效地帮助教育实践者提升对教育的认知水平、教育理论的理解与建构能力以及教育实践的总结提炼能力。

例谈有机合成认识模型在单元复习中的应用

基于有机化合物的结构特点、学生认识和解决有机合成问题的思维机制，尝试在教学中创设有机合成认识模型。分析学生在有机化学学习过程中的认识脉络、认识角度及水平，揭示教学过程中需以建构学生的有机合成认识模型为目的，在高二的有机单元复习课上，布置学习进阶的教学规划，选取具有认识发展空间的情景素材，设置恰当的驱动性问题，展开促进学生科学思维发展认识活动，提出基于有机合成认识模型进行单元复习教学的措施。