附加延时线的阵列天线模式项RCS减缩优化

减缩天线雷达散射截面时需要保证天线的基本辐射性能,这使得对其带内的雷达散射截面控制变得十分困难.为此,提出了加载不等长延时线的方法来实现阵列天线模式项雷达散射截面的减缩.由于天线模式项散射实质上是天线接收的入射能量经馈电内部不匹配处反射而从天线再次辐射所致,当给阵列单元与馈电网络之间接入一组延时线后,辐射能量只经过这组延时线一次,而散射能量却要通过两次.因此,优化每根延时线长度,调整辐射与散射间的相位差,就可在天线基本工作性能不变的前提下减缩其雷达散射截面.对双站、单站雷达散射截面减缩的实例表明,采用上述方法可使天线模式项雷达散射截面减缩14 dB以上.

相控阵天线模式项散射特性研究

相控阵天线是隐身武器平台的重要散射源。该文通过相控阵天线散射模型对其模式项宽带散射特性进行仿真计算,并采用旋转目标散射中心成像方法对天线RCS仿真数据进行微波成像,研究了相控阵天线模式项散射的基本规律,并得到其散射中心分布图。仿真结果表明,相控阵天线斜置和天线端口阻抗匹配可大大减小威胁区域内模式项散射。研究结果对相控阵天线模式项RCS缩减工作具有良好的指导意义。

准八木型相控阵天线模式项散射特性研究

采用工程预估方法对大规模相控阵天线模式项散射特性进行分析,考虑了均匀矩形阵列相控阵天线在不同波束扫描角度下的散射特性。实测相控阵为40×50准八木型均匀矩形阵列天线,工作在X波段,中心频率为10 GHz,峰值增益为37.421 33 dBi,运用HFSS阵列综合预估技术给出了数学近似公式和近似综合2种近似方法计算天线模式项雷达散射截面。仿真结果表明相对于传统预估技术,近似方法计算精度虽有所下降,但效率很高,大大提高了对天线阵列散射预估的速度。

基于模式项散射的吸波结构

天线雷达散射截面(RCS)的缩减是隐身平台实现低散射特性的关键。吸波结构是缩减目标RCS的重要技术手段,而又难以避免对天线辐射性能产生恶化影响。针对微带天线提出了基于模式项散射的吸波结构设计方法,利用吸波结构模式项散射与微带天线的结构项散射进行对消,达到天线带外雷达散射截面缩减的效果。通过仿真验证,在工作中心频率为10 GHz的微带天线2×2元阵加载该吸波结构,可在不影响天线阵列辐射性能的基础上,对天线阵列5 GHz的法向RCS带来8 dB缩减效果。实测结果表明,在某Ka频段天线阵列加载该吸波结构,对天线阵列X频段法向RCS有6 dB缩减效果。

Vivaldi天线模式项散射特性仿真分析

为了求解Vivaldi天线的模式项散射特性,采用了CST-MATLAB联合仿真的方法。首先,通过CST求得天线的电场强度分布;然后,通过后处理导入到MATLAB中进行求解,得到天线的模式项散射特性。仿真结果表明,模式项散射与天线方向图形状一致,符合模式项散射的物理意义。

相控阵天线模式项散射分析及抑制技术

基于辐射问题中的方向图乘积定理,提出了天线散射问题中的散射方向图乘积方法,并且基于天线模式项散射场的定义,提出了天线模式项散射场的分离方法。散射方向图乘积方法结合天线散射场分离理论形成相控阵天线散射场计算方法,该计算方法不仅实现了单元到阵列的散射场推导,并且可以实现天线模式项雷达散射截面(RCS)的量化与分离。通过分析单站散射方向图乘积方法中的阵因子,可得到实现相控阵天线RCS减缩的最佳阵面倾角,通过倾斜天线阵面一定角度,实现天线模式项RCS减缩。

“五生三项”翻转教学模式应用于临床基础检验学中的价值探讨

目的探究“五生三项”翻转教学模式应用于临床基础检验学中的价值。方法选取2022年12月—2023年12月英山县人民医院检验科临床基础检验学实习生共40名,采用随机数字表法分组,观察组20名予以“五生三项”翻转教学模式、对照组20名予以传统教学。在教学结束后,比较两组考核成绩、教学满意度、综合能力。结果观察组期末总评、实验操作、形态考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学满意度100%(20/20)相较于对照组80%(16/20)更优,差异有统计学意义(χ2=4.444,P<0.05)。观察组综合能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论“五生三项”翻转教学模式可将临床基础检验学学生的综合能力水平大大提升,并且还能获得学生的满意度,以此促进教学效果的提高,值得研究。

体育新课标下融大单元与走班制于一体的“精学一项、简学多项”走班制教学新模式探析

2022年版新课标提出了“教会、勤练、常赛”的新课程理念,同时提出要推进“大单元教学”和“体育走班制教学”的新教学模式,为体育课程教学改革提供了新的教学方法,也为解决体育教学“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”等老问题提供了新的可能性。但仅是“18学时大单元”还不能从根本上解决体育教学碎片化问题,因此,“可选择性的专项化教学”(又称“体育走班制教学”)成为一种有效且具可行性的教学模式,有利于贯彻“教会、勤练、常赛”的教学理念。为了符合新课标对六类运动项目教学的要求,该研究提出了将大单元和走班制融合于一体的“精学一项,简学多项”走班制教学方案,该方案也是完全符合2022年版体育新课标各项要求的教学模式。“精学一项,简学多项”走班制教学既可以让学生精学一项运动项目,有效帮助学生熟练掌握运动技能,也有利于学生接触到较为广泛的运动项目,拓展运动体验广度,以确保“主项不丢、兼项不少”“精学更精、简学适度”的双赢效果。教学实验也表明,“精学一项,简学多项”走班制教学新模式能有效提高学生的运动技能,培养体育兴趣,打造“一生一长”“一校多品”“多项多队”“一师一专”,加快推动“多学段体育课程教学有机衔接和一体化”的实现。

四项行动法模式护理对小儿阑尾炎手术术后心理状态、睡眠质量及应激反应的影响

目的 探讨四项行动法模式护理对小儿阑尾炎手术术后心理状态、睡眠质量及应激反应的影响。方法 回顾性分析2021年10月至2022年10月期间在我院接受手术治疗的100例阑尾炎患儿的临床资料,根据患儿家长的意愿将其分入研究组和参考组,每组各50例。参考组患儿采用常规干预,研究组患儿采用四项行动法模式护理。对两组阑尾炎手术患儿术后心理状态、睡眠质量(总睡眠时间、睡眠潜伏期)及应激反应(皮质醇、促肾上腺皮质激素、去甲肾上腺素)变化情况以及术后恢复指标(住院时间、首次排气时间、首次排便时间、首次下床活动时间)进行对比分析。结果 两组阑尾炎手术患儿术前焦虑、抑郁等各项心理状态评分和总睡眠时间、睡眠潜伏期等睡眠质量评分以及皮质醇、促肾上腺皮质激素、去甲肾上腺素等应激反应指标水平相比无明显差异(均P> 0.05),术后各项心理状态、睡眠质量及应激反应指标均出现显著变化(均P <0.05),且研究组焦虑、抑郁等各项心理状态评分和总睡眠时间、睡眠潜伏期等睡眠质量评分改善幅度显著大于参考组(均P <0.05),而皮质醇、促肾上腺皮质激素、去甲肾上腺素等应激反应指标水平变化幅度则明显小于参考组(均P <0.05)。研究组住院时间、首次排气时间、首次排便时间、首次下床活动时间等各项术后恢复指标均显著短于参考组(均P <0.05)。研究组阑尾炎手术患儿发生1例恶心呕吐、1例厌食,无切口感染和肺部感染发生,并发症发生率为4.00%,参考组阑尾炎手术患儿发生4例恶心呕吐、2例切口感染和4例厌食和1例肺部感染,并发症发生率为22.00%,研究组阑尾炎手术组并发症发生率明显低于参考组(均P <0.05)。结论 四项行动法模式护理能有效改善小儿阑尾炎手术术后不良心理,提升患儿的睡眠质量,减轻应激反应,降低不良反应发生率。

从普遍到特殊:帕森斯模式变项理论视角下行业划转院校的评价

对我国行业划转院校的评价可分为三个时期:1987~2000年的探索时期,以社会贡献为唯一标准的评价体系,没有考虑行业院校的独有特点,评价具有普遍主义与集体取向的特征,以情感抑制进行先赋性、泛布性的判断。2001~2015年的调整时期,指标体系更加完整,进行了分类分析,但标准依旧相同,呈现出由普遍到特殊、由集体到自我、由情感抑制到情感显溢的转变之势,更加关注后天所获成就,评价依旧具有泛布性的特点。2016年以后为完善时期,通过整体指标的完善,兼顾教育教学,关注人才培养的未来走向及创造的价值,形成系统全面的评价。

四项行动法模式护理对小儿阑尾炎手术术后心理状态、睡眠质量及应激反应的影响评价

目的:观察临床上对阑尾炎手术患儿展开护理,选择施用四项行动法模式护理干预的效果。方法:选取2022年1月至2022年12月福建医科大学附属泉州市第一医院收治的阑尾炎手术患儿80例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组40例。观察组实施四项行动法模式护理干预,对照组实施常规护理干预。结果:护理服务开展后,抑郁焦虑评分,观察组干预后与对照组比较更低,差异均有统计学意义(均P<0.05);睡眠质量评分,观察组干预后与对照组比较更低,差异有统计学意义(P<0.05);应激反应指标水平,观察组干预后与对照组比较更低,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:四项行动法模式护理干预投入临床阑尾炎手术患儿护理中,所得干预的评估结果更好。

不同乙肝五项模式乙型肝炎患者血清 HBVDNA 检测结果及其作用

目的研究乙型肝炎患者在不同乙肝五项模式下血清乙肝病毒脱氧核糖核酸(hepatitis B virus deoxyri‐bonucleic acid,HBV-DNA)检测结果与其临床意义。方法选取2021年2月—2023年1月在聊城市传染病医院收治的100例乙型肝炎患者为研究对象。患者均进行血清标志物检测和HBV-DNA的检测,依据血清标志物检测结果将其分为5组,A组31例(“大三阳”)、B组44例(“小三阳”)、C组13例(抗-HBs、抗-HBe、抗-HBc阳性)、D组10例(HBsAg、抗-HBc阳性)、E组2例(抗-HBs阳性)。并比较不同血清标志物检测结果下患者的HBV-DNA含量,分析HBeAg表达患者和未表达患者之间HBV-DNA含量的不同。结果5组患者HBV-DNA含量比较,差异有统计学意义(P<0.001)。HBeAg表达患者的HBV-DNA含量为(750.20±80.29)拷贝/mL,高于HBeAg未表达患者的(452.72±75.19)拷贝/mL,差异有统计学意义(t=17.917,P<0.001)。经过Pearson相关性分析结果显示,HBV-DNA浓度与HBeAg检出率存在正相关关系(r=0.132,P<0.05)。结论不同乙肝五项模式及HBeAg阳性患者和阴性患者的HBV-DNA含量不同,临床中应该积极检测乙肝五项和HBV-DNA,有助于辨别乙型肝炎的分型,并为临床治疗提供可靠依据。

教师角色的现代性危机及解决之道--基于帕森斯的模式变项理论

现代化进程总是伴随着现代性问题甚至现代性危机的困扰,只有在深刻反思的基础上才可能有当下的从容应对和未来的可持续发展,教师的现代化亦然,尤其是教师角色。本文以帕森斯的模式变项理论为分析工具,阐明当下教师角色的现代性危机:专门性危机、情感中立性危机、普遍性危机和本质性危机四个方面;继而又从模式变项理论出发,发现单一的价值选择不可取,可以将四组模式变量两两结合尝试解决现代性危机,对未来教师的角色建构提出可行思路。

四项行动法延伸模式护理在阴茎型尿道下裂手术患儿中的应用效果

目的:分析四项行动法延伸模式护理在阴茎型尿道下裂手术患儿中的应用效果。方法:选取2020年1月—2022年6月厦门大学附属第一医院收治的60例阴茎型尿道下裂手术患儿作为研究对象,依据家属意愿将其分为研究组(n=30)和参考组(n=30),参考组给予一般性模式,研究组给予四项行动法延伸模式护理。比较两组护理前后疼痛程度、依从性、心理状态、家属满意度及并发症发生情况。结果:护理1周后,两组疼痛程度和依从性较护理前改善,且研究组优于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理1周后,两组焦虑、退缩、抑郁评分均低于护理前,且研究组低于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组家属总满意度高于参考组,并发症发生率低于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:四项行动法延伸模式护理能有效减轻阴茎型尿道下裂手术患儿的疼痛程度,改善心理状态,提升家属满意度,减少并发症。

我国企业社会责任履行绩效评价体系构建研究——基于利益相关者理论及分项评价模式

企业的社会责任是当前企业管理领域研究的热点之一,它直接影响企业的可持续发展能力,因而构建一个统一的评价体系则是提升企业履责水平的必要前提。本文通过对国内现有14个评价体系的对比分析,构建了一套基于企业利益相关者的理论框架与评价模型;得出了以"分项评价"替代"总体评价"才能使评价结果更加科学和客观的结论;根据向专家调研的结果,设计了"三位一体"的计量指标体系,以保障评价结果的全面性、可操作性及可比性。该体系为有效评价我国企业的履责状况以及促进我国企业提高对利益相关者的责任管理水平,与国际标准接轨提供了解决工具。

2000年健康体检人员中HBsAg阳性者乙肝五项模式分析

我国属乙肝病毒的高流行区,每年约有23/10万的人死于与乙肝有关的肝脏疾病.乙肝病毒(HBV)血清免疫标志检查是目前分析和判断患者病程和是否有乙肝病毒感染的重要指标之一.

中低放废物近地表处置库源项释放模式及模拟计算结果

为了计算中低放废物近地表处置库源项释放速率，本文以某核电站处置场的概念设计为例，建立了一个简单而比较完整的源项释放模式。它包括水入渗模式、处置库混凝土顶盖的破损模式、金属桶腐蚀模式、核素从水泥固化体中的浸出释放模式及浸出核素在回填材料中的迁移模式。在模拟计算前，对处置的主要核素进行了筛选计算，筛选计算结果表明，￣（１３７）Ｃｓ、￣（９０）Ｓｒ、￣（６０）Ｃｏ、￣（６３）Ｎｉ和￣（２３９）Ｐｕ在常规条件下处置是安全的，而￣（１４）Ｃ可能是处置安全评价的关键核素，但经过采用适当的工程屏障可满足安全要求。

病例讨论结合多项多选题教学模式的研究

目的:探讨多项多选题教学模式在传染病学病例讨论教学中的应用。方法:随机抽取2008级本科临床医学和预防医学专业各两个班,其中,观察组采用多项多选题模式,对照组采用传统灌输式模式,对比两组期末成绩并问卷调查。结果:观察组期末成绩优秀率高于对照组(P<0.05),观察组问卷满意率达80%以上。结论:采用多项多选题模式开展病例讨论,能增加学生学习兴趣,促进师生互动,促进掌握基本理论,增强临床思维能力。

体育课程分项教学模式对大学生体育行为影响探析

本文以陕西某高校学生为研究对象,调查分析了大学体育课程分项教学模式对学生体育行为的影响,认为分项教学模式显著提高了体育参与人数和学生体育行为指标。建议高校今后应进一步发展完善体育课分项教学模式,创造良好的校园体育文化氛围,培养学生的终身体育意识。

大学体育课程分项教学模式对大学生身心发展影响的研究

随着我国高校体育改革的不断深入和社会对大学生全面素质的高要求,高校体育课分项教学模式已经在部分高校逐渐开展起来。通过调查分析发现,分项教学模式对学生身心发展具有良好的影响。提出在今后发展中的有关对策,意在为我院高校体育课分项教学模式的进一步完善提供参考。