模拟情景式教学在本科生急诊医学课间实习中的应用探讨

急诊医学是研究和处理临床各种危重症患者及生命抢救的医学门类,要求急诊科医生具备更强的临床诊疗能力和心理素质,因此,急诊医学的实习教学尤为重要。在急诊医学实习教学中引入模拟情景式教学模式,以疾病案例为载体引导学生主动性学习,注重提高临床诊疗能力,并深入探讨其具体实现形式,为提高急诊医学实习教学质量提供一定的参考和借鉴。

心肺复苏模拟情景式教学法的应用实践及意义探讨

目的分析在教学中应用心肺复苏模拟情景式教学模式的应用效果。方法选取2011级的两个班级的共计120例同学作为研究对象,将其随机分为两组,对照组60例行传统的程序训练方法进行教学,研究组60例行模拟情景式教学程序进行教学,同时对两组人员行心肺复苏相关技能进行考核,对比两组的考核结果。结果对照组和研究组医学生的单人(单项)的技能考核平均成绩分别为(83.6±2.7)分、(84.1±2.5)分,组间比较(P>0.05),研究组医学生在病情的判断、团队的配合、应变的能力以及抢救的实施四个项目平均成绩均高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论应用心肺复苏模拟情景式教学模式在教学中应用,可以培养医学生的综合能力。

急诊医学教学中急性中毒模拟情景式教学的研究

目的探讨急诊医学教学中急性中毒模拟情景式教学的效果。方法选取该院2018年9月—2019年9月入学的78名医学生作为研究对象,按照硬币两面法分为研究组(n=39)与对照组(n=39),研究组急诊医学教学中采用急性中毒模拟情景式教学,对照组急诊医学教学中采用常规模式教学,比较两组教学效果、学生综合成绩及教学质量。结果教学效果:研究组教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。学生综合成绩:研究组理论成绩、操作成绩及综合实践能力均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学质量:研究组基本操作、临床操作及教学满意度相较对照组明显偏高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论急诊医学教学中采用急性中毒模拟情景式教学,既能促进教学效果,又能提高学生综合成绩,确保教学质量,应被大力推广及应用。

翻转课堂+情景式模拟教学在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果

探究分析翻转课堂+情景式模拟教学在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 把2022.1-2022.12的102例急诊住院医师随机分为对照组(常规教学)与观察组(翻转课堂+情景式模拟),对比两组的考核情况;评判性思维能力以及自主学习能力。结果 观察组优于对照组,P<0.05。结论 应用翻转课堂+情景式模拟教学可显著改善急诊住院医师的综合能力以及评判性思维能力,保障最终教学效果。

多情景式模拟教学结合人文关怀对专科实习护生人际沟通及共情能力的影响

目的:探讨多情景式模拟教学结合人文关怀对专科实习护生人际沟通及共情能力的影响。方法:选择本院2021年7月至2023年4月的60名专科实习护生作为研究对象,将教改前(2021年7月至2022年4月)30名护生设为对照组,教改后(2022年7月至2023年4月)30名护生设为观察组。对照组实施常规教学,观察组实施多情景式模拟教学结合人文关怀。对比两组理论与操作成绩、护生满意度,并比较两组实习前后人际沟通能力[支持性沟通量表(SCS)]、共情能力[汉化版杰弗逊共情量表(JSE-HP)]。结果:观察组理论、操作成绩均高于对照组(P<0.05);实习后,两组SCS量表中辅导与咨询、支持性沟通、提供有效的负面反馈维度及总评分均较实习前升高,且观察组人际沟通能力各维度及总评分均高于对照组(P<0.05);实习后,两组JSE-HP量表中观点采择、情感护理、换位思考维度及总评分均较实习前升高,且观察组共情能力各维度及总评分均高于对照组(P<0.05);观察组护生满意度93.33%高于对照组73.33%(P<0.05)。结论:多情景式模拟教学结合人文关怀应用于专科实习护生中可有效提高护生考核成绩,增强人际沟通及共情能力,且护生满意度高。

真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的应用

目的研究基于真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的实践效果。方法2022年1—7月,选择2021级和2022级麻醉专业的60名学生(学习《临床麻醉学》课程)为研究对象,将上述学生按照随机模式进行分组,划分为研究组和对照组,对照组应用传统教学模式,研究组则实施真实案例式情景式模拟教学法,最终对比观察不同组别学生的理论知识与操作技能考试成绩、实施自我评价结果、对教学效果的满意状况。结果应用不同教学方法后,发现学生成绩得到提升,且研究组的成绩大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自评期间,研究组的认定提升率达到96.67%,对照组是86.67%,研究组的认定提升率明显大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对比观察上述学生对教学效果的评价,发现研究组的教学满意率(96.67%)大于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床教学期间,通过采用真实案例式情景式模拟教学法能够提高学生的学习理论成绩、临床操作技能水平,并促使学生的自我评价及教学满意度明显提高。

案例式情景模拟教学对实习医生心肺复苏掌握情况的影响

目的分析案例式情景模拟教学对实习医生心肺复苏掌握情况的影响。方法以2020年1月—2022年1月东台市人民医院收入的实习医生62名为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(31名)和观察组(31名)。对照组采取传统教学方式,观察组采取案例式情景模拟教学方式,两组均教学3个月。统计两组教学3个月后考核情况、课程内容评价、学员对教学效果评价、教学满意度。结果教学完成后,观察组理论考试成绩、实践考试成绩、情景模拟考核成绩高于对照组,胸外按压、电除颤考核通过率、理论知识总掌握率、实践能力总提升率(93.55%、90.32%、93.55%、90.32%)高于对照组(70.97%、67.74%、74.19%、67.74%),差异有统计学意义(P<0.05)。教学完成后,观察组教学效果评价学员占比[对教学模式感兴趣、学习收获良好、课堂气氛活跃、可提高观察和应变能力、可提高专业知识、可提高临床操作规范程度、可促进人文关怀改进、可提高医患沟通能力、可增强团队协作能力(87.10%、90.32%、93.55%、87.10%、93.55%、93.55%、87.10%、90.32%、93.55%)]高于对照组(64.52%、64.52%、67.74%、64.52%、74.19%、70.97%、64.52%、67.74%、67.74%),差异有统计学意义(P<0.05)。教学完成后,观察组总满意率(93.55%)高于对照组(74.19%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例式情景模拟教学对实习医生进行心肺复苏及喉罩建立气道进行教学,可有效提高学员考核成绩、技能考核通过率,改善学员对课程内容及教学效果评价,提高其满意度及团队技能,教学效果较好。

双导-合作式情景模拟教学法在妇产科教学中的应用

目的探究双导-合作式情景模拟教学法在临床医学专业妇产科实习生教学中的应用。方法选取2020年10月—2022年1月在哈尔滨医科大学附属第一医院参与妇产科教学的98名实习生,采取随机数字表法分为对照组和观察组,各49名,对照组给予常规教学法,观察组给予双导-合作式情景模拟教学法,两组均连续进行1个月教学,对比两组教学效果。结果观察组实习生基础理论知识及临床操作技能评分均高于对照组,观察组对教学方法的评价结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),带教老师对观察组实习生课堂表现的评价结果优于对照组,观察组实习生批判性思维能力指标得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论双导-合作式情景模拟教学法应用于妇产科实习生教学中可明显提高实习生教学成绩,有利于培养实习生批判性思维能力,实习生课堂表现较好。

情景式模拟教学在急诊教学中的应用效果

探究在急诊教学过程中,启用情景式模拟教学的应用效果观察。方法 将于我院学习的急诊住院医师列为本次的研究对象,数量总计60例,2022年6月~2023年6月为研究区间,小组划分依据随机数字表法进行,30例纳入对照组实施传统教学,30例纳入观察组实施情景式模拟教学,就两组的考核成绩、教学质量、自我评估、教学满意度等相关数据展开讨论分析。结果 相比对照组,观察组拥有更高的理论成绩及实践操作能力(P<0.05);观察组更高的教学质量水平促使学员具备更强的学习能力(P<0.05);观察组的自我评估分值明显更高(P<0.05);观察组对教学内容给予更高的满意度评价(P<0.05),所有数据均差异显著且具备统计学意义。结论 于急诊教学中启用情景式模拟教学模式,急诊住院医师的各项专业技能得以强化,且对自身拥有更高的自我评价,高水准的教学水平在提升医师综合能力的同时得到其一致认可,总体效果显著,值得急诊教学积极采纳并大力推广。

基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用的探索与实践研究

研讨基于问题导向学习(PBL)教学的标准化病人(SP)和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用的效果。方法 选择2020年9月-2021年9月来本院重症医学科实习的护生20名,给予传统教学,设为对照组;另选择2021年10月-2022年10月来本院重症医学科实习的护生20名,给予基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法,设为观察组,比较两组教学效果。 结果 观察组实习护士理论成绩、操作成绩和综合病例分析分数均高于对照组(P<0.05);观察组实习护士理论联系实际能力、疾病相关知识了解程度、处理问题的应变能力、提高语言表达和沟通能力、拓宽思维培养创新精神分数均高于对照组(P<0.05);观察组实习护士的总满意率100.00%,高于对照组80.00%(P<0.05)。 结论 基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用能提高实习护士的成绩和对教学的满意度,教学效果显著。

对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用

目的:分析讨论对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法:选取我院手术室在2022年3月至2023年3月期间的80名护理实习生为研究对象,随机将其分为两组,40名设为对照组,40名设为试验组。对照组护理实习生接受传统手术室护理带教,试验组护理实习生接受对分课堂融合缺陷式情景模拟教学,评价两组护理实习生的带教效果。结果:试验组的出科考核成绩、自主学习能力、教学满意度均明显高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中具有良好效果,相较于传统手术室护理带教,能够显著提升护理实习生的出科考核成绩、自主学习能力及教学满意度。

改良式情景模拟教学模式用于牙体牙髓病学临床前期教学的评价

目的 :评价改良式情景模拟教学在牙体牙髓病学临床教学中的应用效果。方法 :将40名学生随机分为实验组和对照组,每组20名。实验组应用改良式情景模拟教学法,对照组应用传统教学法,采用SPSS 18.0软件包对教学效果进行评价。结果:实验组学生在采集病史、书写病历、临床操作的分数均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论:改良式情景模拟教学应用于牙体牙髓病学临床教学,其教学效果优于传统教学法,能使学生更好地掌握临床医疗要领并且能切身体会患者的感受,帮助学生提高学习的主观能动性。

翻转课堂联合情景式模拟教学在检验医师规范化培训教学中的应用研究

目的分析翻转课堂联合情景式模拟教学在检验医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取2019年1月至2021年12月在苏州大学附属第二医院检验科进行检验医师规范化培训的100名学员作为研究对象,根据培训时间将2019年1月至2020年6月进行培训的50名学员作为对照组,实施检验科传统教学法;将2020年7月至2021年12月进行培训的50名学员作为研究组,实施翻转课堂联合情景式模拟教学。比较两组学员学习体会、学习效果、理论知识成绩、临床技能成绩以及临床综合能力。结果实习4周后,研究组理论知识成绩、临床技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组整体表现、组织效能、人文关怀、沟通技巧、医患交流评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组在分析解决问题的能力、自主学习能力、学习效率以及学习积极性方面获得提高比例高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在检验医师规范化培训教学中,翻转课堂联合情景式模拟教学有利于提高学员的学习效果及临床综合能力,使其充分掌握专业理论知识和专业技能,值得临床重视应用。

情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用

[目的]观察情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用效果。[方法]将2015年6月—2016年5月实习的42名护生作为对照组,将2016年6月—2017年5月实习的42名护生作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组采用情景式模拟教学联合微信群的教学方法,比较两组护生在出科理论考核成绩和操作技能成绩及对带教方式的满意度。[结果]观察组护生理论知识和操作技能成绩、对带教方式的满意度均明显高于对照组(均P<0.05)。[结论]情景式模拟教学联合微信平台用于急诊实习护生的带教方式明显优于常规的带教方式。

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。

情景式模拟实验教学对提升本科护生核心能力的影响

目的探讨情景式模拟实验教学在急救护理教学中对护理本科生核心能力的影响。方法将2010级4年制护理本科生4个班共247名学生随机分为实验组122人,对照组127人,分别运用情景式模拟实验教学法和传统教学法进行实验教学,进行考核成绩分析和护士核心能力问卷调查。结果实验组评判性思维与科研能力、临床护理、领导能力、人际关系、法律与伦理实践、教育与咨询及核心能力总分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05),实验组理论成绩、实验成绩、总评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景式模拟实验教学有利于护理本科生核心能力和综合能力的培养,缩短了教学与临床的差距,值得在护理教学中推广。

翻转课堂联合情景式模拟教学在急诊住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合情景式模拟教学在急诊住院医师规范化培训(简称住培)教学中的应用效果。方法选取2019年6~12月在广西医科大学第二附属医院急诊科进行住院医师规范化培训的学员为研究对象,随机分为对照组和实验组各30名。对照组采用急诊科传统教学法带教,实验组采用翻转课堂联合情景式模拟教学方法带教。教学结束后对学员进行理论知识、操作技能考核,并对学员进行教学效果满意度调查。结果实验组学员的技能操作成绩高于对照组(P<0.05),而理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05);实验组的学员对教学效果的主观满意度评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂联合情景式模拟教学优于传统教学法,有助于提高学员的综合能力,值得在急诊教学实践中推广。

基于真实案例的情景式模拟教学模式在麻醉科临床教学中的应用效果

研究基于真实案例的情景式模拟教学模式在麻醉科临床教学中的应用效果。方法:选取2018年1月~2019年12月在麻醉科进行实习的24名医学生作为主要研究对象,按随机数字表法的分组方式,将24名学生分为对照组与观察组,每组各12人,对照组进行传统教学,观察组基于真实案例开展情景式模拟教学模式,分别在教学前后对两组学生的理论考试成绩、操作技能考试成绩以及评判性思维评分进行比较。结果:教学前,两组学生的理论考试成绩、操作技能考试成绩以及评判性思维评分无显著性差异(P>0.05);教学后,观察组学生的理论考试成绩、操作技能考试成绩以及评判性思维的各项评分明显高于对照组,存在显著性差异(P<0.05)。结论:基于真实案例对麻醉科医学生进行情景式模拟教学,可在一定程度上强化学生的评判性思维能力,有利于进一步提高学生的理论及实际操作考试成绩,值得推广应用。

理性情绪教育联合导学式情景模拟教学对高职实习护士情绪行为问题和安全态度的影响

目的 观察理性情绪教育联合导学式情景模拟教学对高职实习护士情绪行为问题和安全态度的影响。方法 选取2021年10月~2022年3月德阳市人民医院高职实习护士113名为研究对象,其中以2021年10~2021年12月间53名实习护士为对照组,以2022年1月~2022年3月间60名为观察组,对照组实习护士接受导学式情景模拟教学,观察组接受理性情绪教育联合导学式情景模拟教学,采用抑郁-焦虑-压力量表简体中文版(DASS-21)、12条目攻击问卷(12-AQ)评估两组实习护士情绪行为问题,采用中文版安全态度调查问卷(SAQ)评估两组实习护士安全态度。结果 观察组实习护士DASS-21各维度及总分、12-AQ愤怒维度得分低于对照组,SAQ各维度及总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组实习护士除愤怒维度外12-AQ各维度及总分比较差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 理性情绪教育联合导学式情景模拟教学有助于改善高职实习护士情绪行为,提高其安全态度。

情景式模拟教学在急诊科实习医师教学中的应用效果分析

目的探讨情景式模拟教学在急诊科实习医师教学中的应用效果。方法选取急诊科实习医师80名,随机分为两组,对照组采用传统教学法,试验组采用情景模拟教学法。教学结束后对两组实习医师进行理论考试和操作考核,并对试验组实习医师进行问卷调查。结果两组实习医师的理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组实习医师技能操作评分明显优于对照组实习医师,差异有统计学意义(P<0.05);试验组超过90%的实习医师认为情景模拟教学法较好。结论与传统教学法相比,情景模拟教学更有利于实习医师掌握急诊医学知识。