BIM+三维模拟情景教学法在“桥梁工程”教学中的探讨

针对“桥梁工程”结构体系多样、构造复杂的教学特点,提出基于BIM技术的三维模拟情景教学法。对于采用传统教学方法难以讲解清楚的重要知识点,利用BIM技术可建立三维参数化模型,教师在课堂教学时利用三维模型良好的可视化效果将复杂问题直观化,克服了学生必须通过较强的空间想象才能理解教学内容的问题。在课程教学中融入BIM理念及技术,是对传统的教学手段和模式的有益补充,提高了教学效率与教学质量,激发了学生自主学习和探索的兴趣,培养了学生分析问题和解决问题的能力,实现了师生良好互动和课堂翻转。

护理教学中高仿真模拟情景教学法的应用

随着人们对护理服务水平要求的提高，护理临床教学案例凸显不足，影响了对护生临床思维能力、应急能力等综合素质的培养。而高仿真模拟情景教学法为护理教学改革、培养高素质的护理人才提供了新思路。

模拟情景教学法在《现场急救》课程中的应用

选择公安院校学习现场急救课程的72名学生随机分成2组:实验组与对照组,分别采取模拟情景教学法和传统教学法针对同一个内容组织教学,并对理论和实验成绩进行统计分析,然后对模拟情景教学法在现场急救中的应用效果进行评估。结果表明:理论成绩两组无显著差异,实验成绩实验组优于对照组。结论:模拟情景教学法在现场急救中的应用,有助于培养学生团队精神及综合分析解决问题的能力,并能提高学生的现场救护决策能力,同时也极大地提高了学生的学习热情和学习兴趣。

急救现场模拟情景教学法应用效果的评价

目的:提高护生在急救护理中的预检分诊能力、病情观察能力、动手操作能力、应急配合能力及综合运用知识能力,较快适应急救工作。方法:将52名06级本科护生按班级分成两组,对照组采用传统教学法实训,观察组采用情景教学法实训,比较两种实训方法对实训考核成绩的影响。结果:观察组护生实训操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:模拟情景教学法在培养护生能力方面优于传统教学法。

模拟情景教学法在法律基础课教学中的具体应用的思考

教师要秉承教育方法发展的理念,将先进的教育方法引入到教学过程中。作为提高教学效果的有效方法和途径,模拟教学法在法律课的教学中值得探索和尝试。文章介绍了模拟情景教学法的含义和特点,阐述了应用模拟情景教学法的基本方法,从指向课程教学目的的情境构思和情境准备、促进课程教学效果的情境模拟、完善课程评估体系的情境评价等方面对教师如何在法律基础课程上具体应用模拟情景教学法进行了思考。

模拟情景教学法在内外科护理学实践教学中的应用

目的了解模拟情景教学法在内外科护理学实践教学中的应用效果，为教学方法的改革提供依据。方法在实施内外科护理学模拟情景实践教学后，以整群抽样法抽取某职业技术学院2005级高职护生4个班共194人，发放调查问卷，调查模拟情景教学法与单项操作练习法激发学习兴趣等19项内容。对教师进行教学方法的改进意见等方面的访谈。结果调查发现，在激发学习兴趣、认识到知识不足、促进学科知识的联贯、促进综合素质的提高等方面，模拟情景教学法与单项操作练习法比较均有统计学意义（P〉0．05）。结论模拟情景教学法有助于护生整体护理观念、团队能力、创新及实践能力的培养，提高学习兴趣。在内外科护理学模拟情景实践教学中，应加强应急能力的训练。

模拟情景教学法在《汽车4S店经营管理》课中的应用

随着我国教育事业的深入发展及细化,高职高专学历教育面临一个改革创新的问题。传统的教学方法很难满足现代教学的需要,高职院校的教师必须要改变思路和方法,提出新的教学方法和方式来培养适应社会主义经济建设需要,具备吃苦耐劳、创新精神的应用型、创新型、高素质复合型的人才。情景模拟教学方法是一种先进的现代教学方法。通过此教学方法,让学生掌握《汽车4S店经营管理》课程的基本理论知识,提高学生的动手操作、探索和分析归纳创新能力。

模拟情景教学法在社区护理实践教学中的应用

目的探讨模拟情景教学法在社区护理实践教学中的应用效果。方法将我校2009级护理专业学生随机抽取两个班作为实验组和对照组,实验组应用模拟情景教学法,对照组采用传统教学法。通过实践考核比较两组的学习情况。结果实验组实践考核成绩明显优于对照组(P<0.01)。结论模拟情景教学法能够提高中职学生的实践操作技能,提高学生学习兴趣,加深基础知识的理解和记忆,提高教学质量。

论模拟情景教学法在“汽车4S店经营管理”课中的应用

模拟情景教学法在新课改的影响下逐渐在我国兴起,它涵盖了丰富的马克思主义认知理论、建构主义学习理论等基础内容,且同时具有多种传统教学模式所不具备的独特的教学特色优势。文章以模拟情景教学法作为主角,着重分析了当前职业院校在课程教学改革中所面临的现实问题,并基于模拟情景教学法深入探讨了它在“汽车4S店经营管理”课程中的相关应用。

情景模拟教学法在临床基本技能培训中的应用研究

目的基于PDCA循环理论探索情景模拟教学法在临床基本技能培训中的应用模式。方法选取哈尔滨医科大学附属第一医院2019级临床医学专业96名学生作为研究对象,分别设置实验组和对照组,每组48名学生,于2022年3—12月开展技能培训。对照组采用传统方式培训,实验组采用基于PDCA循环的情景模拟教学法培训。比较分析对照组和实验组的培训效果及培训满意度。结果在实验组学生的培训效果调查中,临床基本技能操作中多方面评价结果均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。在适当且安全的操作方式方面,两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。在培训满意度调查中,实验组学生对培训满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在临床基本技能培训中应用基于PDCA循环的情景模拟教学法,有助于提升临床基本技能培训质量和学生满意度。

情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺患者气道排痰护理带教中的作用

目的:探讨情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺(COPD)患者气道排痰护理带教中的作用。方法:通过随机抽签法将呼吸内科进行实习的84名护理实习生分为两组(n=42)。对照组和观察组分别采用传统带教和情景模拟演练教学,均连续进行1个月的带教学习。比较两组考核成绩、教学满意度。结果:与对照组相比较,观察组理论知识、技能操作、文书书写分数均较高(P<0.05);且与对照组相比较,教学后观察组教学满意度评分均较高(P<0.05)。结论:将情景模拟演练教学法应用于呼吸内科COPD患者气道排痰的护理带教中,能有效提高护士的考核成绩和教学满意度。

虚拟仿真及情景模拟教学法在医学生心电图教学中的应用

目的:探讨虚拟仿真及情景模拟教学法在医学生心电图教学中的应用价值。方法:选取2020~2021年在北京朝阳医院接受培训的30名本科五年制医学生,随机分为两组。试验组(n=15)采用虚拟仿真与情景模拟教学法,对照组(n=15)采用传统教学法。对两组学生进行临床病例分析考试。结果:试验组考试成绩显著高于对照组(P<0.01)。结论:虚拟仿真及情景模拟教学法能够有效激发医学生学习心电图的兴趣和积极性,提高其专业知识掌握和实际问题解决能力。

基于工作坊形式上的情景模拟教学法在新入职护士压力性损伤防治知识培训中的应用

探讨基于工作坊形式上的情景模拟教学法在新入职护士压力性损伤防治知识培训中的应用及成效。方法 选取我院2021年7月和2022年7月新入职护士分为对照组和实验组,分别进行压力性损伤防治知识培训。对照组采用基于PPT媒体理论讲授+案例分析方式进行培训。实验组在对照组的基础上,以工作坊的形式,联合开展角色扮演、对话练习和情景教学等情景模拟教学手法进行压力性损伤防治知识培训。比较两组对象培训后压力性损伤防治知识掌握情况及培训后1年内护理患者压力性损伤新发率和压力性损伤三级质控考核成绩。结果 观察组培训后考核压力性损伤防治知识平均分为89.2分,高于对照组67.6分(P<O.05);1年内护理患者压力性损伤新发率为3.4‰,低于对照组7.6‰(P<O.05);1年内压力性损伤三级质控考核平均成绩为88.1分,高于对照组72.5分(P<O.05)。差异均有统计学意义。结论 基于工作坊形式上的情景模拟教学法在护士培训中可有效提高新入职护士压力性损伤防治知识、压力性损伤三级质控考核成绩,及降低护理患者压力性损伤新发率,促进压力性损伤护理质量。

情景模拟教学法在新生儿复苏教学中的应用

探究在新生儿复苏教学中采用情景模式教学法的作用。方法 选定2023年9月至2024年1月在南京医科大学附属淮安第一医院见习的学生52名,基于所采用教学方法的不同将其分为对照组和观察组,每组26名;对照组采取传统教学方式,观察组采取情景模拟教学法,对比两组的教学效果。结果 经对两组学生开展不同教学模式,观察组在新生儿呼吸囊正压通气及胸外按压方面的考核成绩均呈更高水平(P<0.05)。两组在接受不同教学模式后,观察组临床应对水平包括的各项考核项目评分均显示为更高分值(P<0.05)。经对两组接受不同教学方式的学生进行分析,观察组学生对教学方式给出的满意度更高(P<0.05)。结论 在新生儿复苏教学中采取情景模拟教学法可显著提升学生的考核成绩及临床应对能力,同时可提高学生对教学的满意度。

PBL、CBL联合情景模拟教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

评定多模式教学结合使用对于医师规范化培训教学效果和教学质量的干预作用。 方法 其干预时间:自2021年1月至2021年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为对照组,进行系统的临床教学模式;其干预时间:自2022年1月至2022年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为观察组,进行多模式教学(PBL、CBL+情景模拟)。采用调查问卷的形式,由专人负责调查分析,评定两组参与人员对于理论知识的掌握度,综合实践能力及对教学效果的评价。结果 采用多模式教学后,观察组的理论知识成绩和综合实践能力多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05);采用多模式教学后,观察组对于教学效果的评价多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05)。结论 将PBL、CBL与情景模拟教学法结合使用,可以发挥多种教学模式的优势,取长补短,灵活运用,在提高泌尿外科教学效果、教学质量方面,具有不可替代的应用价值。

情景模拟教学法在神经内科临床见习实践教学中的应用

分析情景模拟教学法在神经内科临床见习实践教学中的应用效果。方法 选取在神经内科临床见习实践的100名医学生,随机分为两组,各50名。对照组行传统教学法,研究组行情景模拟教学法。分析教学效果。结果 与对照组比较,研究组各项指标更优(P<0.05)。结论 在神经内科临床见习实践带教中运用情景模拟教学法,可以提高授课质量。

情景模拟教学法在精神科护理教学中的应用价值研究

研究情景模拟教学法在精神科护理教学中的应用价值。方法 选取2022年1月至2022年12月在本院精神科实习的100名护理实习生并分为两组,参考组采用常规教学,实验组采用情景模拟教学法,比较两组的学习情况、考核情况及教学质量。结果 实验组护生的学习情况明显高于参考组;考核情况明显高于参考组;教学质量明显高于参考组(p<0.05)。结论 对精神科护生采用情境模拟教学法能够有效改善护生的学习情况,提升考核情况,提高教学质量。

翻转课堂结合情景模拟教学法在麻醉危机资源管理培训中的应用

翻转课堂结合情景模拟教学法在麻醉危机资源管理培训中的应用。方法 对参与麻醉学习的学员进行教学研究,收入学员64例,其中对照组接受常规教学,观察组接受翻转课堂结合情景模拟教学法教学,观察对比结果。结果 对比学员学习满意率、学员在学习期间存在的问题、学员学习指标改善情况。结论 翻转课堂结合情景模拟教学法学习效果较好,可提升麻醉危机资源管理培训效果,可推广。

情景模拟教学法在影像学实习教学中的应用

目的:探讨情景模拟教学法在影像学实习教学中的应用效果。方法:选取在我院放射科实习的学生为研究对象,采用随机数字表法分为试验组(n=16)和对照组(n=15),试验组学生采用情景模拟教学法,对照组采用常规教学法。对学生的批判性思维能力、理论考试成绩、实践考试成绩和教学满意度进行评价。结果:试验组学生的评判性思维能力、理论考试成绩、实践考试成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学法的应用有利于促进学生的评判性思维能力的发展,提升教学效果和教学满意度。

叙事医学联合情景模拟教学法在儿科临床见习中的应用

目的 探讨叙事医学联合情景模拟教学法在儿科临床见习教学中对临床医学见习医师提高医患共情、医患沟通技能及儿科理论掌握程度的效果及可行性。方法选取中山大学附属第三医院儿科2022年11月—2023年5月接收见习的71名中山大学2019级临床医学五年制医学生作为研究对象。依据见习批次将见习医生分为研究组37名与对照组34名。对照组按照儿科见习教学大纲常规进行传统见习。研究组除传统见习外,增加了叙事医学联合情景模拟教学法的内容。见习前后使用量表及闭卷出科考试的形式评估学生的共情水平、医患沟通技能及儿科理论知识掌握程度。结果 见习前,2组学生的共情水平评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);见习后,2组学生共情水平评分均高于见习前;且研究组学生共情水平评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组医患沟通技能评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组理论考试成绩为(79.26±8.64)分,高于对照组的(74.21±9.24)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在临床医学专业儿科见习课程中融入叙事医学联合情景模拟教学法有效、可行,能提高儿科见习质量,对学生的人文素养的培养大有裨益,适合广泛应用于儿科临床教学中。