情景模拟授课法在急诊护理教学活动中的运用效果

研究情景模拟授课法的护理教学效果。方法 选取川北医学院附属医院于急诊科室护理实习的学生60例作为研究样本,实习起止时间为2022年8月至2023年8月。分组方法为按照随机双盲法,两组各30例。案例教学法共30例纳入对照组,案例教学法+情景模拟授课法共30例纳入观察组。结果 观察组在对照组案例教学法的基础上采用情景模拟授课法,其疾病知识(92.36±2.71(分))、护理知识(94.21±2.48(分))考核成绩高于案例教学法,预诊分诊(91.42±1.72(分))、沟通交流(88.58±2.45(分))、病情评估(90.25±1.88(分))、急诊救治(83.80±2.93(分))评分高于案例教学法,急救意识(90.12±2.38(分))、护理应急能力(89.27±2.51(分))、解决问题能力(87.40±2.64(分))评分高于案例教学法,学习目标(9.13±0.25(分))、学习控制力(9.05±0.27(分))、深入学习(9.08±0.22(分))、扎实学习(8.94±0.30(分))评分高于案例教学法,求知欲(45.26±2.64(分))、系统化能力(46.15±2.42(分))、认知成熟度(46.13±2.46(分))、开放思想(45.98±2.57(分))评分高于案例教学法,教学方法评价优良率(90.00%)高于案例教学法,差异显著(P<0.05)。结论 急诊科室护理实习期间情景模拟授课法效果更好,情景模拟授课法更具推广价值。

体育教师应聘考核面试中模拟授课的教学设计策略

从模拟授课考核授课人的基本能力以及课程设计两个角度详细分析了体育教师编制考试中15分钟模拟授课应试的策略。其中,教师基本素质、体育教师的基本技能以及课程设计和组织能力是面试者要注重的基本能力要求;在课程结构设计以及教学内容、时间安排方面,设计的新颖性以及主辅教材的优化是应聘者赢得高分的关键。

师范生模拟授课评价指标体系探索

模拟授课,是上课的缩影。师范生模拟授课能力,体现培养中小学教师以“能力为重”的理念。模拟授课评价指标体系,具有为教师教育质量监测提供观测点、为模拟授课提供相对完备的评价依据、为师范生技能培养提供系列抓手等意义。构建模拟授课评价指标体系,要落实以评促改、以评促练、以评促强的理念,达到监测师范教育质量、检测师范(生)教学水平、观测师范生实践能力等目的。按照模拟授课开展的逻辑顺序,评价体系的一级指标依次为:教学目标、教学设计、教学实施、教学效果、教学仪态和模拟授课答辩。

基于师范生教学技能竞赛的模拟授课策略探析——以汉语言文学专业为例

模拟授课在师范生教学技能竞赛中占有重要地位,它因省时、方便、高效且有助于提高师范生课堂教学技能而成为各种比赛的重要环节。根据模拟授课时间短、教学对象具有虚拟性等特点,参赛选手需巧妙安排教学内容、合理利用教学时间、灵活设计教学互动。

师范生小学数学模拟授课中的问题与反思

该文基于师范生在教师资格证面试、教学技能大赛以及新教师招聘考试中进行小学数学模拟授课时出现的问题进行了分析与反思。发现师范生模拟授课中主要存在对学科知识理解不到位、对教材文本解读有偏差、对教学表征设计比较单一、对教师角色定位有偏颇等问题,认为师范院校的课程设置与教学应该要促进对学科本质的理解、增加各类知识整合的机会、加强对典型课教学的反思、用技能训练促教育理念转变,这样才能提升师范生模拟授课的能力,促进其教师实践性知识的形成。

科学教育专业师范生教学技能创新大赛中模拟授课选题与教学设计的思考与建议

笔者多年来带队指导学生参加全国科学教育专业师范生教学技能创新大赛,发现一些问题,下面就比赛中的模拟授课选题,以及科技教育活动方案设计问题,与选手和指导教师进行交流,提出建议,旨在抛砖引玉,共同努力提高科学教育质量。模拟授课的选题选题很关键,选题好,容易出成绩;选题不好,很难出彩,希望指导教师重视选手的选题。我认为应具体把握如下几点。

体育师范生模拟授课技能提升策略窥探--基于江苏省师范生教学基本功大赛的思考

模拟授课技能是体育师范生必备的技能,对其通过教师资格证面试和教师招聘面试具有重要作用。基于对江苏省师范生教学基本功大赛的思考,从细节入手,窥探体育师范生模拟授课技能提升策略:在平时训练阶段要坚持形体与气质训练,凸出创新思维训练,重视演绎能力训练,加强时间掌控能力训练;在比赛阶段则要树立良好形象,调稳心理状态,学会巧妙化解失误,合理利用时间提示。

江苏省师范生基本功大赛参赛策略——以模拟授课与自弹自唱为例

本文基于第八届江苏省师范生基本功大赛,结合笔者实践经验进行策略总结,结合备赛、比赛两个阶段进行参赛经验的分享。以两个部分展开论述,第一部分论述模拟授课能力的提升策略;第二部分论述自弹自唱能力的提升策略。全文围绕比赛心态、时间把握、失误化解等几个角度作出总结。

基于教学反思能力培养的模拟授课联合案例教学实践——以化学专业师范生培养为例

反思与发展能力是中学教师进行教学总结和反思、不断学习和创新、实现专业发展,形成自己独特教学风格的能力保证^([1])。在大力呼唤研究型、反思型教师的时代背景下,深入研究和实践师范生教学反思能力的培养,显得尤为重要。实践证明,模拟授课联合案例教学能够有效提升师范生的教学反思能力,从而促进职前教师的专业成长。

对“片段授课”的再思考

在教学考核或者教师招聘中,“片段授课”逐渐成为一种越来越受欢迎的形式。“片段授课”与“模拟授课”有相似之处,但二者的不同点值得我们注意。在具体操作中,“片段授课”可采取“片段的授课”和“授课的片段”两种不同的形式。根据教学场景的不同,“片段授课”又分为“实对学生型”和“虚对学生型”两种,而“实对学生型”的“片段授课”在课时设计上极易走入“第二课时”的设计误区,应引起我们的重视。

项目教学法在小学英语教学法中的应用

小学英语教学法是一门培养学生教学理论、教学技巧的课程,是五年制师范英语教育专业的核心课程之一。该课程重实践、重运用的特点契合了行动导向教学法以就业为导向、以能力为本的本质特征。本文以行动导向教学法为理论基础,以项目教学法在小学英语模拟授课中的具体运用为例,建构了小学英语教学法的授课模式。

智慧教室环境下基于体验式学习的师范生信息化教学能力提升研究

针对师范生如何应对未来技术丰富的智慧教室环境,并有效组织教学的信息化教学能力培养问题,文章描述了智慧教室环境下的体验式学习和模拟授课活动,以及师范生获取智慧教室环境下教学活动经验与学习的感受,重点关注智慧教室环境下师范生"学生-教师"的双重角色。师范生通过观摩学习、反思内省、应用实践,其信息化教学能力得到显著提高,这将有助于当师范生真正成为教师后在相似的智慧教室环境下实现教师实践性知识的迁移。

强化教学技能训练 积极组织学生参赛

本文介绍了我校以组织参加大赛为抓手,在师范类物理学专业全面开展教学技能培训的做法及经验:依托专业培养方案,努力提高学生的专业素质;借助教学技能大赛,认真培养学生的教学技能。

论实训资源不足条件下高职院校实践教学的实现途径

在实训资源不足的情况下,如何有效开展实践教学,是众多高职院校迫切需要解决的问题。校企合作背景下的校内外实训基地是实践教学的主要依托环境。加强模拟型教学设计,是提高实践教学水平一条可供选择的捷径。深化与职教集团的合作,以专业为基础搭建多课程模拟教学平台是提高实践教学效果、强化校企合作的可行之路。

师范类美术学专业课程体系设置研究——以美术教学论课程为切入点

从毕业生就业角度来讲,师范类高校美术学(教师教育)专业承担着双重职能:一是为中小学培养优质的师资力量,二是培养美术专业人才,即美术家、设计师等。但从实际培养质量来看,师范生的教学水平和教学研究能力差强人意;美术专业人才也很难崭露头角。所以,该专业在人才培养过程中存在着诸多的问题急需解决。本文以美术教学论课程为切入点,分析该专业目前存在的问题,并提出解决问题的策略,以此来回应师范类高校此专业课程体系设置的关切。

“中学数学讲课训练”实训课程体系的构建与实践

根据布卢姆目标分类学二维框架,结合MPCK理论、教学设计的ADDIE模型,构建了综合培养学生师范技能的"中学数学讲课训练"实训课程体系,包括四项训练内容:师德演讲、解题教学、模拟授课与说课训练。训练时,遵循"课外练与课内训相结合"及"循序渐进"的原则,通过竞赛和展示学生优秀成果,并以严格的考核引导学生重视训练,达到"能说会讲善做"的训练目标。

提升师范生英语教学技能的策略探究——以江苏省师范生教学基本功大赛为例

基于江苏省师范生教学基本功大赛,分析模拟授课在师范生教学基本功训练中的重要地位。分析师范生模拟授课存在教学设计"程式化"、教学方法掌握不到位、多媒体运用不恰当和专业基础不扎实等共性问题。针对师范生模拟授课所存在的问题,提出相应的训练策略,即夯实专业知识,提高文化知识底蕴;掌握英语教学基本理论,提高教学水平;以课程标准为抓手,研读教材,完成教学任务;研究教学行为,熟练运用教学技能;增加实践机会。

有关改变教学方式的苦干问题析论

对从根本上改变现有的教学方式的必要性做了简要的说明；对长期以来导致教学方式几乎没有根本的改变的原因进行了分析论述；提出了新的教学方式构想以及为实现这一构想所应做的事情。

英语师范生教学技能提升路径之探究——基于安徽省高等学校师范生教学技能大赛的思考

基于安徽省高等学校师范生教学技能大赛,文章分析了英语师范生的教学技能在大赛教学设计、课件制作以及模拟授课环节所暴露出的一些共性问题,并针对这些问题提出相应的提升路径,力图在新形势下提高英语师范生的教学能力,为社会培养高素质创新型专业教师队伍。