情景模拟教学模式在护理教学中的教学效果分析

对护理教学中采用情景模拟教学模式的教学效果展开分析和探讨。方法 抽取2023年7月至2024年6月期间在我院行生产实习的100名护理专业学生作为本次研究的观察对象,遵循简单随机分组方法将其分为两组,对照组采用常规教学模式开展护理教学,实验组进行护理教学时遵循情景模拟教学模式,观察两组学生教学效果之间的差异。结果 (1)实验组学生培训后即时、培训后三个月的理论考核评分、实践技能考核评分均较对照组学生明显更高;同时,相比于培训后即时,实验组学生培训后三个月的理论考核评分、实践技能考核评分均有所提升,而对照组学生培训后三个月的理论考核评分、实践技能考核评分则明显下降(P<0.05)。(2)98.00%(49/50)实验组学生对所接受教学模式表示满意,明显高于对照组学生的教学模式满意率86.00%(43/50)(P<0.05)。结论 采用情景模拟教学模式为护理专业学生实施护理教学能有效提升其对理论知识及实践技能的掌握程度,学生亦对此教学模式普遍认可。

临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用探讨

为了研究临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用效果,文章选取在昆明医科大学第二附属医院疼痛科进行实习的2018—2022级的64名医学生作为研究对象,将其随机分为实验组与对照组,其中对照组采用临床案例教学模式,实验组采用临床案例联合情景模拟教学模式,之后对比分析两组学生在理论考试、技能考核、教学评价方面的差异,结果显示,实验组医学生出科理论考试成绩、技能考核成绩均明显高于对照组医学生,在知识掌握度、病例整合能力、学习积极性及表达沟通能力方面的评分也明显高于对照组医学生,且差异有统计学意义(P<0.01)。

情景模拟教学模式在重症医学科住院规培医师临床教学中的应用效果及团队合作能力影响分析

在重症医学科住院规培医师临床教学中,运用情景模拟教学模式,评价其应用效果及对团队合作能力影响。方法 以2022年1月-2024年4月为研究时间,以无锡市人民医院重症医学科为研究地址,以重症医学科住院规培医师临床教学的64名住院规培医师为研究教学对象,随机数字表法进行分组处理,其中32名住院规培医师在实施教学中进行传统教学法(设立为对照组),另32名住院规培医师在教学过程中开展情景模拟教学法(设立为观察组)。结果 评测组间的专业知识、技能考核情况,开展教学之前组间数据相似性较强(P>0.05),教学后,呈现观察组的理论知识考核成绩、技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。比较组间住院规培医师的综合能力,在开展教学后显示观察组的临床操作能力、团队合作能力、临床思维能力、医患沟通能力、综合急救能力、学习兴趣度方面的评测数据均更高于对照组(P<0.05)。比较群组之间的教学满意度,显示观察组的住院规培医师打分值均更高于对照组(P<0.05)。结论 在重症医学科住院规培医师临床教学中,运用情景模拟教学模式,较传统模式更具突出价值,即:可助于提高专业知识技能,住院规培医师综合能力得以提升,得到较高的教学满意度评价。

BOPPPS联合情景模拟教学模式在临床麻醉教学中的应用

评估临床麻醉教学中,实施BOPPPS、情景模拟教学模式联合应用的效果。方法 选取2024年1月至2024年7月,新疆医科大学麻醉本科班学生120人,随机分组,比较教学效果。结果 实验组的临床麻醉教学效果更高,与对照组存在差异,有意义(P<0.05)。结论 借助BOPPPS、情景模拟教学模式联合教学方案开展临床麻醉教学,可以显著提升学生的考试成绩、临床决策能力以及学习能力,确保麻醉教学的效果,保证临床操作的安全性,建议推广。

模拟教学模式联合CBL教学法对胸外科护生实习效果的影响分析

分析在CBL教学法基础上,对胸外科实习护生施以模拟教学模式的效果的影响。方法 于2021.5—2023.4内行样本收集,选取我院胸外科护生,选入 64例,于2021.5—2022.4实施传统带教,选入32例,设置为对照组,于2022.5—2023.5施以模拟教学模式联合CBL教学法,选入32例,设置为观察组,观察和比对组间考核成绩、教学前后综合能力、教学认可度评分。结果 教学前组间考核成绩相近(P>0.05),教学后,观察组的操作技能(95.12±3.45)分、理论知识评分(95.87±3.25)分均比对照组要高(P<0.05)。观察组的临床实践能力(94.63±3.15)分、自学能力(95.25±3.21)分、沟通协调能力(92.54±3.05)分、思维能力评分(91.49±2.25)分均比对照组要高(P<0.05)。观察组的提高自主学习能力(96.88%)、提高突发应急应变能力(96.88%)、提高护理专业能力(100.00%)、提高临床思维能力(96.88%)、提高理论结合操作能力(100.00%)、提高学习兴趣(96.88%)、培养医患沟通能力(100.00%)、培养团队合作能力(100.00%)认可度均比对照组要高(P<0.05)。结论 在胸外科护生实习中引入模拟教学模式联合CBL教学法的效果显著,可提升护生综合能力、教学认可度。

Jeffries模拟教学模式在口腔护理教学中的实践

目的 探讨将Jeffries模拟教学模式融入到口腔护理教学中的效果。方法 将2021年5月-2023年7月在我院进行标准化专科培训的实习护士,将人员设置为对照组和观察组,对照组使用传统方法进行护理洁治练习、培训及考核。观察组在Jeffries模拟教学实验室学习并采用椅旁仿真演练和模拟引导反馈等模式进行培训。通过学习成绩、满意度及评价量表对教学结果进行评价。结果 采用Jeffries教学模式的观察组,理论成绩提升达18.7%,操作成绩提升达12.7%,护士的学习满意度提升到93.3%,Cronbach α在0.757-0.931之间,处于高信度区间。模拟教学方法认同度高。结论 Jeffries模拟教学提高了实习护士的学习积极性及教学成绩,提高了实践能力和操作技能。

PBL联合模拟教学模式在见习医生临床带教中的应用效果分析

目的分析基于问题的教学方法(problem based learning,PBL)联合模拟教学模式在见习医生临床带教中应用的效果。方法选取2022年5月—2024年5月长春市中心医院40名见习医生为研究对象,根据临床带教模式分组。2022年5月—2023年5月在院的20名见习医生实施常规临床带教设为常规组;2023年6月—2024年5月在院的20名见习医生实施PBL联合模拟教学模式设为研究组。比较两组见习医生学习积极主动性、考核成绩、临床带教效果。结果研究组见习医生学习积极主动性评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组理论和实践考核成绩分别为(93.36±1.34)分、(93.36±1.42)分,高于常规组的(89.23±1.25)分、(88.25±1.26)分,差异有统计学意义(t=10.079、12.038,P均<0.05)。研究组临床带教效果评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL联合模拟教学模式可以调动见习医生的学习积极主动性,增强见习医生理论知识和实践技能的掌握度,提高临床带教整体的教学效果,具有较高临床带教借鉴价值。

案例法联合情景模拟教学模式对护生中医临证施护能力的影响

目的 探讨案例法联合情景模拟教学模式对护生中医临证施护能力的影响。方法 回顾性分析2023年6月—2024年1月中国药科大学附属浦口中医院接收的48名中医院校护理实习生的相关资料,按教学方法的不同将其分为对照组和观察组,各24名。对照组采取传统教学模式,观察组采取案例法联合情景模拟教学模式,两组均持续教学4周。对比两组的中医临证施护能力、学习成绩、教学满意度。结果 教学后,观察组中医临证施护能力各项评分均高于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学习成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为91.67%,高于对照组的66.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 案例法联合情景模拟教学模式能够有效提升护生的中医临证施护能力与学习成绩,且教学满意度较高。

情景模拟教学模式在甲状腺相关眼病教学中的应用效果

构建情景模拟教学模式,观察其在甲状腺相关眼病教学中的应用效果。方法 以 2021年6月-2022年12月在我院眼科实习的56名临床医学生为观察对象,按照入科顺序将56名实习生分为对照组(n=28,传统教学模式)与观察组(n=28,情景模拟教学模式)。设置3大观察指标,并用SSPS 23.0对其中数据进行对比分析,以实现教学模式应用效果及应用价值的客观评价和比较。结果 观察组的理论、实践考核成绩高于对照组,组间对比差异显著(p<0.05)。观察组的学习效果优于对照组,数据体现为激发学习兴趣、降低理解难度、深化知识结构、增强自学意识、提高专业能力、规范诊疗流程、加强团队合作、培养职业素养的评分更高,且组间对比差异显著(p<0.05)。在教学质量评价方面,两组的教师专业性与教师态度的评分不具有显著差异(p>0.05),但观察组的教学方法创新性、教学内容启发性、教学氛围活跃性的评分均更高(p<0.05)。结论 情景模拟教学模式在甲状腺相关眼病教学中的应用可提高学生的学习效果与教师的教学质量,值得推广。

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。

PBL联合情景模拟教学模式在“一带一路”沿线国家留学生儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合情景模拟教学模式在“一带一路”沿线国家留学生儿科学教学中的应用效果。方法于2020年9月至12月选取西安交通大学医学部2013级(89名)、2014级(96名)参加儿科学课程及考试的185名临床医学专业留学生为研究对象。2013级留学生作为对照组,2014级留学生作为试验组。对照组采取传统教学模式,试验组采取PBL联合情景模拟教学模式。比较两组的课堂教学效果、医患沟通技能及儿科学期末考试成绩。结果试验组的课堂气氛、参与程度、师生交流评分及总分高于对照组(P<0.05)。试验组的沟通启动、信息收集、理解患者评分及总分高于对照组(P<0.05)。试验组的儿科学期末考试成绩和及格率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学模式有利于优化课堂学习氛围,强化学生沟通能力,持续提高留学生儿科学教学效果,有利于更好地服务于“一带一路”倡议。

“幼儿园五大领域课程”模拟教学模式探究

"幼儿园五大领域课程"是学前教育专业的必修课程,在课程体系中占有重要地位。基于幼儿园对实践教学能力的特殊要求,学前教育专业设计了"幼儿园五大领域课程"的模拟教学模式。通过模拟教学模式,让学生在模拟幼儿园环境中,进行教学演练,更好地理解和掌握专业知识,提高实践能力。通过本研究,力争在更多高校推广模拟教学模式,为探索实践教学的有效性提供借鉴。

双模拟教学模式与高职学生的职业技能训练

实训基地不足和职业技能训练不到位，是影响高等职业技术教育院校学生职业能力提高的主要原因。双模拟教学模式因其具有互动性与配合性、情境性与体验性、计划性与创造性及可控性与灵活性等特征，可以有效地提高学生职业技能训练水平。

情境模拟教学模式在问诊教学中的应用及其成效分析

目的:评估情境模拟教学模式在问诊教学中的效果。方法:180名学生随机分为两组,分别进行模拟教学和传统教学,比较两种方法的教学效果。结果:主观、客观评价均显示模拟教学组教学效果明显优于传统教学组。结论:情境模拟教学模式通过再现临床真实问诊环境,有效缓解医疗资源短缺、问诊理论实践割裂、实践训练薄弱等不足,取得了较好的教学效果,对于保障问诊实践教学质量,培养医学生扎实的病史采集基本功具有重要的现实意义。

模拟教学模式对医药高职生英语职业能力培养的实证分析

高职教育的目标在于培养职业能力,加上社会环境的影响和需求,医药高职生的英语职业能力越来越受到重视。以盐城卫生职业技术学院口腔技术专业学生为对象的实证研究结果表明,模拟教学模式是提高课堂教学效果,培养医药高职生英语职业能力的一种行之有效的方法。

以案例为导向的情景模拟教学模式在健康评估教学中的应用

目的：研究健康评估教学中实施以案例为导向的情景模拟教学模式的应用效果.方法：随机选择我院校2015级护理系护理学专业的学生100名,分成对照组和观察组,每组50名,其中,对照组学生实施传统教学模式,观察组学生实施以案例为导向的情景模拟教学模式,观察并对比两种教学模式的应用效果.结果：观察组学生的理论考试成绩和技能操作考试成绩均明显高于对照组（P〈0.05）.结论：健康评估教学中实施以案例为导向的情景模拟教学模式,可以明显激发学生的积极性和自主性,利于学生学习成绩和实际操作水平的提高,也利于老师教学效果和教学质量的提高.

基于真实案例的情景式模拟教学模式在麻醉科临床教学中的应用效果

研究基于真实案例的情景式模拟教学模式在麻醉科临床教学中的应用效果。方法:选取2018年1月~2019年12月在麻醉科进行实习的24名医学生作为主要研究对象,按随机数字表法的分组方式,将24名学生分为对照组与观察组,每组各12人,对照组进行传统教学,观察组基于真实案例开展情景式模拟教学模式,分别在教学前后对两组学生的理论考试成绩、操作技能考试成绩以及评判性思维评分进行比较。结果:教学前,两组学生的理论考试成绩、操作技能考试成绩以及评判性思维评分无显著性差异(P>0.05);教学后,观察组学生的理论考试成绩、操作技能考试成绩以及评判性思维的各项评分明显高于对照组,存在显著性差异(P<0.05)。结论:基于真实案例对麻醉科医学生进行情景式模拟教学,可在一定程度上强化学生的评判性思维能力,有利于进一步提高学生的理论及实际操作考试成绩,值得推广应用。

高职医学英语课程模拟教学模式满意度调查与分析

本文以医疗美容技术专业和医学检验专业共138名二年级学生为对象,采用问卷、面谈等工具,对高职医学英语课程模拟教学模式的满意度进行了调研,并提出了改进意见:1)转变教学目标,注重学生英语职业能力的培养;2)优化教学内容,将语言、专业和实训三个模块有机结合;3)教学方法多样化,多层次激发学习动机,形成良性循环;4)考核方式多元化,侧重专业英语实际交际运用能力。

“幼儿园五大领域课程”模拟教学模式探究

“幼儿园五大领域课程”作为重要的专业课程，在教学中应用模拟教学法来对学生实施教学，有利于提高学生在教学中的实践能力，减少实际工作与理论教学状态的差距，使得学生能够在相对真实的教学环境中进行模拟学习，从而提升学生在未来工作中的实践能力。

情景模拟教学模式在妇产科规范化培训中的实践效果分析

目的评估情景模拟教学模式应用于妇产科住院医师、规培生、实习生规范化培训中的实践价值。方法选取100名进行培训的妇产科住院医师、规培生、实习生为研究对象,按照不同培训方式分为对照组与观察组,每组50名。对照组给予传统教学方法,观察组给予情景模拟教学模式。对比两组课程成绩和对课程的满意度。结果观察组理论成绩(92.53±5.23)分和技能成绩(93.14±4.26)分高于对照组的(85.52±3.15)、(83.51±3.15)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对课程的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论为妇产科住院医师、规培生、实习生规范化培训提供情景模拟教学模式展现较高的可行性,能获得良好的教学效果,提高学生教学满意度。