模拟环境教学法在诊断学问诊实验教学中的运用

为适应现代医学教育发展的需要,加强对学生能力的培养,在总结多年教学经验的基础上,对诊断学问诊实验教学中进行模拟环境教学法的探索,让学生学会如何问诊,在问诊过程中注意问诊的内容和方法,发挥学生的主体作用,调动学生的学习兴趣和积极性。

模拟环境教学在英语课堂中的应用

外语学习必须和文化学习、文化适应相结合。本文就英语课堂中跨文化交际能力的培养提出了一些建议。

新课程背景下英语习得环境模拟教学的探讨

教育部制定的《英语课程标准》提出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活环境和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

应用“ 模拟公司”教学方法要注意的几个重要环节

高等职业教育旨在培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型人才。职业育突出职业能力的培养。教学实践中,以职业岗位工作为导向的“模拟公司”教学方法,以真这的职业环境依托,达到了较好的效果。

护理学专业本科生在实景教学与模拟教学环境中学习效果的比较

目的探究护理学专业本科生在实景教学与模拟教学环境中的学习效果,并进行比较。方法通过方便抽样法,选取北京市4所高校的193名护理学专业本科生为研究对象,采用临床学习环境比较调查表(clinical learning environment comparison survey,CLECS)对其进行问卷调查。采用Wilcoxon符号秩检验比较差异。结果学生在实景教学环境下的CLECS总分为(80.5±15.3)分,高于模拟教学环境的(76.6±14.1)分,其差异具有统计学意义(Z=-3.03,P=0.002)。实景教学环境在沟通、整体观、评判性思维和教与学4个维度得分高于模拟教学环境,分别为(9.1±2.0)分比(7.5±2.3)分、(11.4±3.2)分比(10.3±3.4)分、(6.2±1.5)分比(5.5±1.6)分和(15.5±3.4)分比(15.1±3.1)分,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);实景教学环境在自我效能维度得分为(10.9±2.5)分,低于模拟教学环境的(11.4±2.6)分,其差异具有统计学意义(Z=-2.64,P=0.008)。结论建议护理教师建立临床教学指导原则,将实景教学与模拟教学有机结合以达到最佳教学效果。