“欣赏型德育”在主题班会中的运用

“欣赏”作为一种教育手段,可以把道德教育的社会需要转化为德育主体的个体需要。“欣赏型德育”通过艺术的、可欣赏的德育过程,把道德价值和规范“加工”成学生心向往之的文化产品,助力学生获得道德成长。在主题班会中运用“欣赏型德育”,有助于实现学习主体的自主化转变、德育资源的审美化呈现、学习场域的生活化延伸,从而唤醒学生自主、自由地进行道德学习,构建属于自己的道德人格。

让道德学习在欣赏中完成--试论欣赏型德育模式的具体建构

“欣赏型德育模式”希望解决这样一个道德教育中始终存在着的巨大的矛盾──教师的价值引导与学生的道德自主建构之间的矛盾。欣赏型德育模式的具体目标是“道德学习在欣赏中完成”。这一具体目标的实现从逻辑角度可以具体表达为：1.建立参谋或伙伴式的师生关系；2.德育情境的审美化；3.在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。欣赏型德育的前提是在德育过程中存在可以被学生欣赏的审美对象即“德育美”。德育过程诸要素的审美化是这一模式建构的关键。为此必须进行道德教育活动的形式美、作品美和师表美的创造与欣赏。

欣赏型德育在高校公共艺术教育中的嵌入研究

欣赏型德育与艺术教育之间存在天然的联系,欣赏型德育在高校公共艺术教育中的嵌入符合高校公共艺术教育的内在属性与目标规定,有助于巩固提升高校公共艺术教育的自身地位。欣赏型德育与艺术教育之间存在教育目标的相容性、教育内容的关联性、教学形式的共通性等共性特点,构成二者融合的逻辑基础。促进欣赏型德育在高校公共艺术教育中的嵌入,需要在高校公共艺术课程的教学目标、教学资源以及师资力量等方面实施相应的调整。

主体性德育——欣赏型德育模式论要

德育过程的本质是价值引导情境中道德学习主体的自主建构,这就要求在实施德育的过程中教学关系民主化、德育内容具有开放性及教育方法具有自由特征,即实施主体德育。而欣赏型德育模式符合主体性德育要求,其基本构想为:教师是参谋或伙伴,德育情景审美化,在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。

欣赏型德育模式在高职人文课程建设中的实践应用

高职院校作为青少年教育的重要基地,必须将提升高职学生的人文素质作为重要课题来研究。山东聊城职业技术学院运用"欣赏型德育模式"开展一系列的课程和相关活动,尝试探索出提升高职学生人文素质的有效途径。

以音乐为载体建构欣赏型德育模式

音乐对人的道德教化作用有史以来就得到人们的高度重视。以音乐为载体建构欣赏型德育模式,能够增加德育教学的生动性、趣味性,激发学生的积极性、能动性和创造性。在以音乐为载体实施道德教育时,我们首先要对德育内容进行审美化改造,其次要坚持审美情感与道德情感相融合、审美价值与道德价值相统一、道德实践与审美实践相同步的原则。

欣赏型德育模式在高职德育教学中的运用——开设中外优秀道德教育影片赏析选修课的探索与体会

欣赏型德育模式既反对灌输,又反对放任,它希望走一种"中庸"的教育路线,倡导德育成为"美丽""动听"的教育,使德育过程的参与者"诗意地安居"。中外优秀道德教育影片赏析德育选修课的开展,体现了欣赏型德育模式在高职德育教学中的有效运用,使德育成为了"一部精彩的影片",它既解放了教师,也放松了学生,使他们在自由放松的状态中快乐地接受道德教育,从而有效提高了德育的实效性。

论高校欣赏型德育的基本特征及其功能

欣赏型德育是指具有欣赏功能的德育形式,具有德育主导性、活动艺术性、统一协调性等特征。高校欣赏型德育呈现为校园精神文化欣赏、校园主题文化体育活动欣赏、校园个体文学艺术创作欣赏、校园影视文艺欣赏、校园人文环境建设欣赏、校园仪态仪表欣赏、校园网络文化欣赏等基本形式,具有激励人生、振奋精神、启迪思维、潜移默化等基本功能。

论高校欣赏型德育的立体构建

高校应从第一课堂、第二课堂、校园精神文化、校园环境建设四个维度建立“四维一体”的立体欣赏型德育体系。要增强教学过程中的德育欣赏功能 ,大力开展欣赏型德育活动 ,大力建设隐形德育欣赏空间 ,增强环境欣赏的德育穿透力。

“欣赏型德育”的操作原则

当前，针对青少年成长中不断出现的各种问题，德育工作者进行了诸多研究与探索，例如：“生命教育”、“尊重教育”、“感恩教育”、“责任教育”、“生活德育”、“主体德育”、“快乐德育”、“体验德育”、“故事（叙事）德育”、“整体建构德育”等。但是，这些从不同角度提出的德育方式，其共同和本质的德育机理是什么？北京师范大学第二附属中学试图通过“欣赏型德育””的探索，寻找其中的答案。

小学高年级语文学科“欣赏型德育教学模式”建构研究

“欣赏型德育模式”的建构研究，是北师大教育学院副院长檀传宝教授主持研究的一项“十五”国家重点课题。目的在于解决道德教育中始终存在着的这样一个重大课题——教师的价值引导与学生的道德自主建构之间的矛盾。它是一种希望内在地借鉴审美精神。以实现“解放教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命相统一的实践模式。

论高校欣赏型德育的建构

当前我国高校道德教育效果并不令人满意,在课程内容、教师教学方式和校园文化建设等方面存在问题,欣赏型德育模式强调美好价值观与道德观,强调德育课程内容的审美化、情境化,强调学生在对美好道德生活图景的欣赏中自主建构自己的道德,强调师生之间平等的伙伴关系,欣赏型德育模式对我国高校德育的改进有借鉴意义。

在德育的诗情画意中涵泳——欣赏型德育教学模式的研究与实践

欣赏型德育将德育教学过程当作一道美丽的风景,让学生在欣赏中接纳德育内容与价值内涵。广东省广州市海珠区汇源大街小学（以下简称“我校”）从学校自身环境、历史与特色发展出发,开展欣赏型德育教学模式的研究与实践,构建出情境立美—感悟寻美—激情知美—行动达美—升华至美的欣赏型德育教学模式。

以美为载体的体育课堂建构——"欣赏型德育"审美视点在体育教学中的实践

在体育教学过程中,"艺术美"和"科学美"的原理贯穿始终,一是"确立审美视点";二是实现课堂教学美的建构.这是非常有开放性、挑战性、创造性的工作,需要教师具有较高的教学水平与学科驾驭能力,在美的创造中感悟、实践、发展的能力.根据学生特点,心理特点以及身体素质的发展水平,锻炼学生身体协调性,培养勇敢、坚毅的意志和品质.通过体育课堂促进学生对美的体验,美的欣赏,美的享受,与追求"以人为本,立德尚美",注重开发和调动学生潜能,从而实现德育、美育内化.

欣赏型德育模式的核心理念

檀传宝在《中国德育》2006年第5期上撰文指出，“欣赏型德育模式”的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现对教育对象真正意义上的“解放”。

欣赏型德育模式

在道德教育中始终存在着一个巨大的矛盾，即教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。“欣赏型德育模式”的基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。这样，欣赏型德育模式的具体目标是“道德学习在欣赏中完成”。从逻辑角度看，这一目标的实现可以表达为三个方面：一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二是德育情境与要素的审美化；三是在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。在德育过程中存在可以被学生欣赏的审美对象即“德育美”，

小学美术课教学中实施欣赏型德育的策略

欣赏型德育是培养学生的必要手段,其不仅仅能够提升学生对艺术的鉴赏能力,还能够提升学生自身的 道德品质,保障学生在之后的学习中更加投入更加有热情,确保学生能够在成长的过程中做出正确的选择,对于学生 的长远发展可谓是有百利而无一害。

美不胜收 欣赏有理——欣赏型德育模式在初中英语教学中的实践

英语学习,既是一门语言类课程,也是一种艺术的修炼。让每一节英语学习课焕发出美感,不仅是英语教师的一种追求,更是英语学习活力的表达。本文试从欣赏型德育角度在英语教学中开展实践探索,立足英语学科,以期在教学效果和育人效果上能双重收获,从而鼓励学生突破自己,成就更好的自己。

农村小学欣赏型探究式德育的实施困境与突破路径

传统农村小学德育注重知识灌输,德育的说教现象较为严重,在教学过程中缺乏欣赏的态度和探究的意识,导致农村小学德育的低效。为此,立足农村小学,探索欣赏型探究式德育在实践过程中存在的主要困境,发现主要存在教育资源之困、教师素养之困、评价体系之困等问题,在此基础上,深入剖析其原因,并提出相应的解决策略,通过优化资源配置、加强德育培训、完善评价标准等突破路径,逐步改善农村小学的德育生态,推动农村小学德育的高质量发展。

提升生命质量的一项探索——“欣赏型德育模式”的理论与实践

德育应该是能够提升个体生命质量和完善社会公共秩序的事业。强制灌输和自由放任的德育都会造成德育实效的损失。"欣赏型德育模式"主张寻找一条中间道路,让学习者在对具有美感或可欣赏性的德育内容与德育形式的自由欣赏中完成道德学习。