中国园林欣赏的两种模式及其互补性——对陈从周园林欣赏理论的环境美学反思

从园林建造角度看,作为综合运用一定艺术手法的活动成果,园林可以界定为综合性艺术品;而从园林呈现方式来看,园林则可以界定为空间环境。园林的这种二重性决定了对其欣赏方式的双重性。中国园林批评家陈从周的园林欣赏理论主要着眼于园林作为艺术品的特性,而当代环境美学的代表人物伯林特则将中国园林视为审美环境来进行欣赏。二人从不同的理论视野出发做的中国园林分析,分别代表着园林欣赏的艺术模式和环境模式。只有将艺术欣赏模式和环境欣赏模式有机地结合起来,才能恰当而正确地欣赏中国园林。

以“欣赏式探询”模式赋能班级管理

班级管理中,班主任可以借助“欣赏式探询”模式,整体谋划,循序渐进,以汇聚内化于心的正向核心、构筑班级美好的共同愿景、优化外化于形的班级组织、推动班级未来的可持续化四维策略,赋能班级管理,助力班级良性发展。

浅析音乐教学中的欣赏教学模式应用

音乐教学中的欣赏教学模式目的不是培养专业人才1,所以音乐欣赏教学应努力克服技能教育的影响,把重点放在提高学生的音乐文化与音乐审美能力,培养学生创造音乐和丰富生活的能力。

主体性德育——欣赏型德育模式论要

德育过程的本质是价值引导情境中道德学习主体的自主建构,这就要求在实施德育的过程中教学关系民主化、德育内容具有开放性及教育方法具有自由特征,即实施主体德育。而欣赏型德育模式符合主体性德育要求,其基本构想为:教师是参谋或伙伴,德育情景审美化,在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。

以音乐为载体建构欣赏型德育模式

音乐对人的道德教化作用有史以来就得到人们的高度重视。以音乐为载体建构欣赏型德育模式,能够增加德育教学的生动性、趣味性,激发学生的积极性、能动性和创造性。在以音乐为载体实施道德教育时,我们首先要对德育内容进行审美化改造,其次要坚持审美情感与道德情感相融合、审美价值与道德价值相统一、道德实践与审美实践相同步的原则。

欣赏型德育模式在高职德育教学中的运用——开设中外优秀道德教育影片赏析选修课的探索与体会

欣赏型德育模式既反对灌输,又反对放任,它希望走一种"中庸"的教育路线,倡导德育成为"美丽""动听"的教育,使德育过程的参与者"诗意地安居"。中外优秀道德教育影片赏析德育选修课的开展,体现了欣赏型德育模式在高职德育教学中的有效运用,使德育成为了"一部精彩的影片",它既解放了教师,也放松了学生,使他们在自由放松的状态中快乐地接受道德教育,从而有效提高了德育的实效性。

“欣赏+”模式下接受式音乐治疗对孤独症儿童的干预路径探究

本文以孤独症儿童的音乐治疗作为研究对象,通过对被试患者的治疗实践,探讨了“欣赏+”模式下接受式音乐治疗方法的运用。文章首先对孤独症儿童的临床表现进行了论述,并对接受式音乐治疗的特点进行了说明。通过对被试四个阶段治疗过程的综述,认为在运用音乐治疗的方法时,要做到具体情况具体分析,从辩证的角度“对症下药”,才能够体现出“欣赏+”模式的价值。

建构“立体欣赏”模式,提高音乐审美能力

在小学音乐赏析课中,若学生只欣赏到了音乐的旋律美,那么这种赏析是平面的、单调的,他们不能感受蕴藏在音乐中的故事情节,体会其内涵。因此教师要构筑“立体欣赏”模式,充分运用图示、游戏、多媒体技术,鼓励学生想象并交流,这样才能将音乐转化为画面,让学生做到“立体欣赏”。

初中德育工作中欣赏型沟通模式的研究

师生之间的沟通效果决定了师生关系的密切程度,也是影响德育工作实效的一大重要因素。文章从沟通模式的要素入手,通过对沟通主体、沟通渠道、沟通内容的分析,探讨初中德育工作中欣赏型沟通模式的构建和应用。

建构欣赏教学模式提升小学生音乐理解力

在音乐教学当中,音乐教师想要使得学生对音乐作品的理解能力得到提高,那么就需要采用多样式的方法来构建欣赏的教学模式,为此本文提出有效的建议来构建欣赏教学模式,使得学生能够对于音乐作品做到全面的理解以及欣赏,这样不仅能够提高学生的音乐欣赏水平,同时也能够提高学生的艺术鉴赏力,让学生能够意识到音乐学科的魅力,帮助学生陶冶情操,愉悦身心,让学生能够理解艺术的魅力所在。

阅读欣赏教学模式在小学语文教学中的应用

随着我国教育事业的发展,越来越多的教学模式应用到教学实践中,并取得了显著的成就。阅读欣赏教学模式在小学语文教学中的应用,有效地提升了小学生的阅读欣赏能力,对提高小学语文教学效率与质量都具有十分重要的意义。本文就分析阅读欣赏教学模式在小学语文教学中的具体应用,供有关人员参考。

关于幼师舞蹈课中开展欣赏教学模式初探

回顾近些年我国幼师舞蹈课教学实际情况,发现学生学习舞蹈兴趣和热情不是很高,并且对舞蹈学习比较陌生,难以领会要领学好舞蹈,致使学生容易产消极情绪,不利于提高学生舞蹈水平。对此,应当将欣赏教学模式有效应用于幼师舞蹈课教学之中,让学生能通过欣赏优美的舞蹈来产生浓厚的兴趣,进而积极主动地参与到舞蹈学习中来,认真体会舞蹈传递的情感和体现美感,逐步提升自身的舞蹈水平。那么,如何在幼师舞蹈课教学之中有效运用欣赏教学模式呢?本文将参考相关资料着重分析和探讨这一问题,希望对于提高幼师舞蹈课教学水平有所帮助。

利用欣赏型模式沟通提升班主任育人水平的路径探析

班主任是学生健康人格和心理品质形成的主要引导者,担任着教书育人的职责。在教育强调“以人为本”“以生为本”的背景下,要求班主任在日常教育管理过程中要以学生为主体,要全面了解学生、理解学生以及尊重学生,可见良好的师生沟通方式是至关重要的。班主任采用欣赏型沟通模式,会更加容易地发现、唤醒、激发、鼓励学生个体的潜能,真正倾听到学生内心真实的声音和需要,进而能够更好地开展教育教学活动,使学生形成良好的人格和健康的心理品质,最终促进其全面发展。

欣赏型德育模式的核心理念

檀传宝在《中国德育》2006年第5期上撰文指出，“欣赏型德育模式”的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现对教育对象真正意义上的“解放”。

欣赏型德育模式

在道德教育中始终存在着一个巨大的矛盾，即教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。“欣赏型德育模式”的基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。这样，欣赏型德育模式的具体目标是“道德学习在欣赏中完成”。从逻辑角度看，这一目标的实现可以表达为三个方面：一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二是德育情境与要素的审美化；三是在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。在德育过程中存在可以被学生欣赏的审美对象即“德育美”，

欣赏式情境教学模式的课堂教学探索

情境教学是基础教育新课程提倡的教 学方式之一,也是新一轮基础教育课程改革中关注 的热点。高中历史教学中,提倡运用情境教学已成 为广大历史教师的共识。但在教学实践中,如何在高中历史课堂教学中开展情境教学仍是一个值得 探讨的问题。

关于高校美术欣赏课的几点思考

高校美术欣赏课教学须明确的教学目的。要引导学生形成良好的欣赏心理模式。需讲究教学策略。

论高校欣赏型德育的建构

当前我国高校道德教育效果并不令人满意,在课程内容、教师教学方式和校园文化建设等方面存在问题,欣赏型德育模式强调美好价值观与道德观,强调德育课程内容的审美化、情境化,强调学生在对美好道德生活图景的欣赏中自主建构自己的道德,强调师生之间平等的伙伴关系,欣赏型德育模式对我国高校德育的改进有借鉴意义。

高职外国文学欣赏课程合作课堂构建探索

阐述合作课堂的四个基本构成模块，提出从专题构建、导学设疑、小组讨论、展示点评展开高职外国文学欣赏课程合作课堂教学。

当代西方“恰当自然审美”的理论谱系及特征

"恰当自然审美"命题由艾伦·卡尔松提出后引起激烈争议,观点纷纭,带有明显的谱系性,并总体上呈现出一些共同的理论特征。通过对当代西方"恰当自然审美"谱系的梳理则可以看出,要想实现真正的"恰当审美",必须在完善的整体思维框架下才有可能。它由此给我们带来的有益启示是,与传统审美理论不同,自然审美不应再孤立地探讨审美问题,也不应再将知识、伦理、宗教等非审美价值彻底排除在美学研究之外,既要考虑到审美对象,也要考虑到审美者及其各自所处的历史文化语境。唯其如此,这种审美才可能是"恰当"的。