“双减”背景下美术欣赏评述单元作业设计的探究

随着“双减”政策在全国各地中小学的落实与推进,学校教育教学质量与服务水平得到了进一步提高,如何“减压、提质、增效”是教育者应当思考的关键问题,推动作业的设计与布置朝着科学合理的方向迈进也成了减轻学生课业负担的重要路径之一。美术学科的作业设计致力于让学生能够灵活运用所学美术知识与技能进行美术表达,应当与教学活动高度融合。

小学美术教育中如何提高学生的欣赏评述能力

欣赏评述是美术学习的四大内容之一。培养学生的美术欣赏评述能力也是实现美术课堂有效教学的重要途径。文章以小学美术教育中如何提高学生的欣赏评述能力为切入点,主要围绕"有效设计、提供参照""创设情境,问题引导""学会观察,培养思维意象""唤起知觉,建立体验""看、说、写能力的重构"五个方面论述培养学生欣赏评述能力的合理性与有效性。

美术教学欣赏评述学习领域的实践与思考

在全面推进素质教育过程中，随着美术学科核心素养的提出，进一步明确指引着教师的教学方式，如何使美术欣赏评述学习领域教学，充分体现人文性、自主性、创造性，互动性是每一位教师值得进一步研究的话题；美术课程标准明确指出：美术欣赏评述学习领域教学是对学生进行美育的重要形式，它和造型表现、设计应用、综合探索学习领域的教学组成完整的教学课程体系。小学美术欣赏教学在对学生进行审美判断的同时，还应重视人文性和自主性等方面的培养，小学美术欣赏评述课在美术教学中占用的课时虽不多，但教与学的调和问题却经常显现，因此也是美术课程教学中的难点。所以如何有效实施小学美术欣赏评述学习领域的教学，也是一线美术教师值得研究的课题。本文结合自身美术教学实践与探究，浅谈几点体悟。

提高小学生美术欣赏评述能力的探究

美术课的存在意义并非单纯的画画教学,更重要的是进行欣赏评述教学,陶冶学生的艺术情操,培养学生的艺术涵养,提高学生的艺术素质。教师要从长期的美术教学中积累经验,运用正确的教学策略来提高学生的欣赏评述能力和语言表达能力,并且能够指导学生写出具有欣赏评述性的短文。

人文性质在中小学美术欣赏评述课中的体现

美术课程具有人文性质,是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程。"欣赏·评述"作为美术四大学习领域中最能体现人文性质的领域,其在实施美育的过程中具有无法替代的作用。教师应在欣赏评述课教学中注入更多的人文关怀,以提倡人文精神为主,传授知识技能为辅,在广泛的文化情境中进行人文教育,充分发掘学生的想象力、创造力,从而持续促进学生个性发展和人文素养的提高,使学生领会人类文化的丰富内涵,为学生构建美好的精神家园。

初中美术教学中“欣赏评述”学习领域的教学策略

为了激发学生对"欣赏评述"学习领域学习兴趣,文章探究了初中美术教学中"欣赏评述"学习领域的教学策略,包括从学生兴趣和教学内容的重难点挖掘作品的人文历史背景;生活经验成为艺术佳作;灵活固定的欣赏程序。

初中生美术质检“欣赏评述”答题亟待解决的四大问题

本文结合初中美术国检、省检及市质检的试卷分析,从"读题审题多是浮光掠影""答题形式类似看图写话""具体内容鲜见美术语言""层次要点缺乏有序条理"四个方面,论述了初中生美术质检"欣赏评述"答题亟待解决的问题。

美术欣赏评述领域的信息化教学——以苏教版五年级下册《青铜艺术》教学为例

现代信息技术与美术课欣赏评述领域教学的深度融合,将美术教学延展到课堂内外,从虚拟到现实、从个体到全体,有助于建立高效的美术欣赏教学。以苏教版美术教材五年级下册第20课《青铜艺术》的教学为例,教师应基于视觉传达的现代信息技术,引领学生搜集信息、寻绎文化、多元评价、自主探究,通过美术教学与信息技术的深度融合提升学生的美术素养。

“欣赏评述”在初中美术教学中的应用策略

随着社会科学技术的进步,我国越来越重视教育领域的发展,不断对教育领域的教学模式进行改革和创新。美术课程作为初中课程的重要组成部分,有着其他学科不具备的教学优势。美术课程教学不仅能够丰富学生对美术知识的了解,还能提高学生的审美能力和评述能力,帮助学生树立正确的审美价值观。文章对初中美术教学中的美术欣赏教学的常见类型进行简单的叙述,然后阐述“欣赏评述”在初中美术教学中的重要性,分析初中美术教学中“欣赏评述”的现状,对存在的问题进行研究,并根据相关经验提出有效的应用策略,为学生日后的发展奠定基础。

基于课标的欣赏评述在农村小学美术教学中的探讨

美术欣赏是学生从审美中获得的启示,激发学生表现美的欲望。美术鉴赏教学有很多方法。教师应遵循欣赏、评述的学习要求,以教育为基础,选择学生愿意接受的教学方法,全面提高农村美术教育的质量。文章作者分析小学美术教学现状,探讨了基于课程标准的欣赏评述在农村小学美术教学中的应用。

探究有效的教学方法,提升学生审美素养——从一节欣赏评述课说起

美术学习不是单纯的技能训练,更是一种文化的学习;欣赏评述领域则是文化学习的重要阵地。近年来,笔者在美术教学中的欣赏评述领域有不少困惑,因此也向一些同行咨询学习,在交流中得知,欣赏评述课程在部分学校不受重视,教学实施情况并不理想;部分学生到了高年级后美术素养还很低,审美感受力、鉴赏力很欠缺,评述时只能用“好看、奇怪”等贫乏的词汇。

合理代入语言,提升教学效率——浅谈中低年级美术如何上好欣赏评述课

美术欣赏课的一般教学模式为“介绍主题一选择代表性的艺术家和作品——教师讲解——学生记忆知识和技能——总结和评价”故而针对不同年龄段有着不同的教学方法。在美术课程中,欣赏课的教学难度相对较大,这主要是因为学生年龄小,了解的大画家、欣赏过的著名绘画作品也少,理解能力有待提升,美术语言组织、评述能力匮乏了。因此,本文以此为研究重点,详细阐述美术欣赏课教学的开展。

初中美术欣赏评述课教学策略分析

美术是素质教育理念下非常重要的一门学科,是学生德、智、体、美共同发展的一门重要学科,美术欣赏评述课作为美术课堂教学中重要的一部分内容,其教育教学质量深受重视。本文从美术欣赏评述课的现状入手,简要的分析了提升美术欣赏评述课教学有效性的策略。

信息技术在初中美术欣赏评述课中的应用

将信息技术与初中美术欣赏评述课有效整合起来,打破了传统的教学模式,带给学生全新的体验,有助于提高教学质量。

小学美术欣赏评述领域中培养图像识读素养的创新方式——以《民间泥玩具》为例

当前阶段小学美术欣赏类课程作为青少年素质培养的重要环节,不仅能够在审美认知、人文情怀以及通识积累等方面起到更为显见的推动与提升作用,同时也能够通过课程训练学生的事物观察力、理解力、想象力以及创新能力,为青少年后期的良性成长奠定基础,而美术欣赏课程能够突显出多方面的培养优势,则离不开教师在课程设计、教学过程以及课后反馈等环节中对于图像识读素养的培育。本文以阐释美术欣赏课程中图像识读素养培养的价值与意义为切入点,进一步论述课程实现图像识读素养所需的教学基础,并以《民间泥玩具》课程章节为案例,试析图像识读素养培育的创新方式。

螺旋式课程理念下“欣赏·评述”学习领域小学美术教材衔接性分析——以第一学段与第二学段为例

《义务教育美术课程标准(2022年版)》根据学生的身体和心理发展水平,将义务教育阶段的美术学习分为4个学段,将内容标准与学习活动相结合,形成了依次递进、前后衔接的课程结构,从而满足了各个年龄阶段的学生对美术的情感特征、认知水平和实践能力的需求。该文围绕“欣赏·评述”学习领域,以人民美术出版社教材第一学段与第二学段为例,分析其差异性、理解其衔接性,进一步分析小学美术教材学段间衔接的重要性与存在的问题,以在义务教育艺术课程标准的指导下为进一步完善小学美术教材提供参考。

利用初中美术“欣赏·评述”课程培养学生美术核心素养的研究

文章从初中美术“欣赏·评述”课程的教学目标出发,分析了初中教师在“欣赏·评述”课程上利用问题培养学生文化理解素养、利用情境培养学生审美感知素养、利用任务培养学生艺术表现素养、利用实践活动培养学生创意实践素养的具体方法。

指向文化理解素养发展的小学美术“欣赏·评述”教学设计探究

美术欣赏教学是美术教育中首要的一环,对培养小学生的审美情趣和创新能力起着不可忽视的作用。在美术欣赏教学中,赏、析、释、评是基本步骤,学生不仅要掌握欣赏作品的方法,而且要理解作品的内涵并应用到日常生活当中。在美术核心素养背景下强调通过作品感知当时的文化,以小观大,同时通过对文化特征的认识理解具体作品的意涵,即文化理解。因此,在开展小学美术欣赏教学设计时,教师应基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》和核心素养目标要求,运用多种方法,引导学生在理性分析与评价美术作品的过程中结合日常生活,理解其作品的文化内涵,以此激发学生的文化思维,增强其文化自信和民族自豪感。

“欣赏·评述”领域“非遗”课程学习任务的设计策略——以县级“非遗”农民画为例

实施“非遗”校本课程是发展学生欣赏与评述能力的重要方式。文章基于自主研制的《农民画“非遗”校本课程开发指南》,先期确定素养与大概念目标,然后设计表现性学习任务与评价性学习任务,形成了科学有效的设计路径,为探索“非遗”美术融入美术课程提供了可资借鉴的实践案例。

小学美术“欣赏·评述”类作业设计策略——以浙美版小学美术教材为例

小学美术课程是帮助学生提升审美能力、推动学生综合素质全面发展的关键课程。欣赏评述美术作品,是学生学习美术课程、提升艺术修养必须经历的活动和过程之一。作业是美术课程教学的重要组成部分。文章主要探讨小学美术“欣赏·评述”类作业的设计策略,以期对促进小学生核心素养的提升有所帮助。