从“比赛读”到“欣赏读”

新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生熟读成诵,以利于积累、体验、培养语感。

小学语文阅读教学文本细读的策略研究

培养学生对课文题目质疑提问;初读课文对课文字词句的质疑提问;细读课文时,引导学生在课文的关键处,困惑处质疑求解; 欣赏读时,引导学生在欣赏、品味课文。学生提出不能解决的问题时,给学生相互讨论交流的机会。为了减轻学生课外负担,让他们当堂 练写。

感悟诵读之趣 获取情感之乐——加强小学语文教学中的朗读指导

本文主要论述了读的重要性及读的各种方法，即品味词句，体会读；想象移情，体验读；感悟妙句，赏析读；理解角色，合作读。在语文新课程教学中，不能认为“诵读”教学层次低，费时多，见效慢，就忽略甚至抛弃。应从思想上高度重视，讲求读的质量，将诵读作为教好语文和学好语文的重要环节。

阅读教学重在“读”

阅读影响着我们的成长,影响着我们对周遭世界的感悟能力,《语文课程标准》也把阅读定位为语文教学中不可或缺的环节。本文从"在读中感悟"、"在读中引导"、"在读中欣赏"三个方面提出了自己的看法。

听读欣赏:儿童审美创造素养提升的有效路径

“审美创造”是义务教育语文课程核心素养的四个维度之一。在新的课程标准下,小学语文阅读教学要承担起审美教育的重任,培养学生初步感受美、发现美、表现美和创造美的能力,形成健康的审美情趣。巧用多媒体营造情境,在听读中感受美;以任务驱动自主合作探究,在思考中发现美;以听串联,读、说、写联动,在表达中创造美,这是落实听读欣赏的三个有效策略。

利用信息技术实现丰富学生语言积累的初探——小学低段数字化语文课题教学实践

语言文字的运用,语言积累并不是一朝一夕的事情,也不是通过临时突击、强记硬背所以解决的,它需要持之以恒的长久积累,需要贯穿到整个语文学习过程,使学生成为一位语言积累的人,终身的阅读者。这是我们所有“小语”人的目标。凌云诺亚舟互动学习系统实现了丰富语言积累随时、随地训练巩固,实现了“人”“机”“技”完美结合。