世界一流工程教育课程体系构建和师资队伍建设——以欧林工学院为例

作为全球工程教育引领机构,欧林工学院以培养工程创新者为己任。为此,欧林工学院将“欧林三角”作为课程哲学,致力于在工程教育中融入人文艺术教育和创业教育,将工程愿景变为创业技能是其课程目标,围绕这一目标安排了模块化课程和实践项目。在师资队伍建设方面,欧林工学院以雄厚的师资背景和“以目的为中心,多元导向”的教师评价体系,作为实现其人才培养目标的智力支持,从而确保课程有效开展。借鉴欧林工学院的成功经验,中国高校可以从建立完整的课程体系支撑人才培养,围绕人才培养目标选拔具有创造力的“跨界”教师,改进教师评价体系形成凸显教师工作轨迹的综合评价等路径,提升高等工程教育质量。

欧林模式对新工科工程创新人才培养的启示

分析欧林工学院的办学理念、从欧林的跨界课程设计、项目化教学、课程开发与使用周期,以学生为中心、演讲与写作能力培养等多角度总结欧林做法与特色。通过对欧林经验的分析比对,提出我国新工科人才培养可以在学科融合、课程保质期、工程实践能力培养和以学生为中心的个性化教学等多个方面开展欧林模式的本土化改造,从而实现新工科人才培养模式改革创新。

基于“欧林三角”的博雅工程师实验班建设的研究与实践

在独立学院转设和应用技术型大学转型的双重源动力的作用下,本文基于“欧林三角”工程博雅教育理念[1],旨在探索新工科博雅工程师的培养模式及创业课程新范式。立足人本和社会需求,关注学生就业创业所需的知识、能力、素质培养内涵建设,溯源校内课程体系的反向设计与正向实施,积极试点实验班建设过程中,探索建设创新创业课程体系,助推人才培养模式的优化,提升人才培养质量。

美国工程教育产教深度融合的经验与启示——以欧林工学院为例

欧林工学院自建立以来,不断加强与工业产业的联系,形成了独具特色的产教深度融合人才培养体系。欧林工学院工程教育创新性发展的动力主要源于美国公众对工程教育的信任危机、工程教育科学化范式之弊病、工程组织机构的积极倡导以及社会对工程创新人才的需求等。从目标取向而言,欧林工学院产教深度融合旨在强化工程人才培养的人本理念,引领高等工程教育范式变革,提升大学社会服务能力。实践中,欧林工学院通过重构课程教学体系、协调合作伙伴关系、加大校企合作力度以及实施项目制课程模式等举措,实现产教深度融合、校企资源整合;招生遴选制度、教师评价制度、专业认证制度保障了产教深度融合人才培养体系有效运行。欧林工学院产教深度融合的实践经验对我国工程教育改革具有重要借鉴意义。

“新工科”办学的欧林效应:小规模,大影响——理查德•米勒校长与王连江、于海琴的对话

欧林工学院虽然规模小、建校晚,但成就非凡。本访谈从欧林工学院1997年建校、短短20年内取得的非凡成就开始,围绕如何选择“正确的人”、如何实现“学生、学校、家长协同共赢”、如何设想“未来的模样”等三个主题来依次展开。理查德·米勒校长在洞察深邃而又行云流水的“解码”过程中,将欧林“天时、地利、人和”“视真正的学习为激情和勤奋结合”“把团队合作作为秘密武器”“培养心脑全人”“新的教师评价体系”“学生候选人须有5种思维”“欧林无指挥管弦乐队”“MIT在欧林化课程”“登陆火星计划”“类比课程为背包”等秘笈娓娓道来,将“欧林力量”“欧林智慧”“欧林方案”“欧林战略”4幅画卷徐徐展开。

走向卓越:美国富兰克林·欧林工学院办学模式探析

建设卓越的大学是每个国家发展战略的组成部分。卓越并不存在统一的标准,每一所卓越的学校都有与众不同的特色。通过对美国富兰克林·欧林工学院的办学缘起、办学实践、可资借鉴的经验及存在的问题进行分析,指出美国私立教育的悠久传统以及欧林工学院创办者清晰的办学理念和行之有效的办学方案是其成功的关键。然而,欧林工学院既有创造性的突破,前景也充满了不确定性,能否一直维持其创校以来的发展劲头依然是其发展过程中面临的巨大挑战。

独辟蹊径的卓越工程师培养之道——欧林工学院的人才教育理念与实践

欧林工学院教育项目被认为是美国高等教育界近几十年来最大胆的试验。它提出了"欧林三角"这一独特的课程理念,并将跨学科教学设计和"基于项目"的教学贯通全学程,尤为关注学生创新设计能力和团队能力的培养,首次在大学内不设"系",并首次摒弃教师终身聘用制等做法,使得欧林试验在美国工程教育界独树一帜。欧林工学院独辟蹊径的卓越工程师培养之道,对我国高等工程教育改进具有一定的参考意义。

欧林工学院:工程教育的一种新范式

面对科学理论主导工程教育导致偏离工程实践的现实困境,欧林基金会以战略的远见创办了一所旨在创新传统工程教育的新型学院。它改变了工程教育"先基础后专业""先理论后实践"的传统,以工程实践为主导,从塑造工程创新人才的需要出发,通过全学程地实施"课程+项目"的培养模式,对传统的工程教育进行革命性的变革。学生通过在项目实践中跨学科团队学习,在提高自主学习和动手设计建造能力的同时,跨学科思维能力、创新创业能力、团队合作能力、全球视野和伦理道德也得到同步提升。欧林工学院独树一帜的工程教育改革已经取得显著成效,推动了工程教育从工程科学范式向工程实践范式的转变,不仅引领了美国乃至全世界工程教育改革与发展的方向,也对我国新工科建设具有非常重要的借鉴意义。

欧林工学院产教融合模式研究及启示

美国欧林工学院的人才培养成效非常显著,其形式多样、灵活开放的合作教育为培养适应产业需求的创新创业人才做出了巨大贡献。欧林工学院开展的合作教育主要有合作实验室模式、创新实验室模式、高级工程项目模式、企业合作伙伴模式四种模式,这些做法充分体现了产业发展和技术进步对高等教育的支撑和引领,体现了产教融合的新模式。分析、研究该校合作教育的经验做法,可为我国高校开展合作教育,特别是应用技术型大学的发展提供可资借鉴的经验。

以欧林工学院为鉴,优化工科专业人才培养方案

本文从培养目标、课程体系和保障条件等三个方面,介绍了欧林工学院的理念和做法。＂欧林三角＂的课程理念、跨学科的课程集群、竞争力监测机制和教学活动反馈机制,对工科专业人才培养方案的制订和优化,具有借鉴价值。

欧林工学院教学改革对我国高校农机专业发展的启示

我国农机产业的快速发展需要大量的卓越创新人才。高校农机专业传统的人才培养模式难以满足学生的成长需求和农机行业对教育供给的诉求。美国欧林工学院从人的需求、价值观和痛点等方面出发,进行教学改革,培养出大量杰出的工程创新者,成为享誉全美乃至全球的工程教育后起之秀。欧林工学院的教学理念、课程体系等,对我国高校农机专业发展具有重要的借鉴意义。

基于欧林范式的创新人才培养模式研究与实践

美国欧林工学院在工程教育改革上已经进行了20多年的探索,其在培养全面发展的工程人才理念、学科交叉的课程设计和项目化的教学模式等方面的改革得到了世界诸多国家的认可。在中国,欧林范式中国化的实践探索目前正在进行,创新人才培养理念、重构人才培养方案、选拔优秀的学生进行精英式培养、探索课程组为载体的基层教学组织、以生为本的课堂教学改革及全新的教师绩效评价方式等方面均进行了有益探索并取得了一定的成绩。与此同时,在教师工作积极性持续提升、学生综合学习素养的养成和校企合作长效机制构建等方面需要采取针对性的对策和有效的措施,为我国新工科建设树立新的典范。

欧林三角视域下职业素养为导向的卓越工程师培养

分析当前卓越工程师培养教育存在的问题,在国外"欧林三角"课程哲学和建构主义理论的指导下,提出以提高职业素养为导向的高校"卓越工程师"培养的教学新模式——"卓越立方体"课程模式.在该模式的指导下可以培养出创新能力强,适应社会和经济发展需求的各类工程科技人才.

一个风景园林景观设计大师的设计世界——劳里·欧林

劳里·欧林是当代世界最著名的风景园林景观设计师之一,他的独特的设计思想形成过程波折动人。在对他的人生经历、社会感悟、对美国现代园林景观的思考以及设计成果的具体介绍和评述的同时,也向读者展示了一位杰出的风景园林景观设计师的世界观及其作为一个社会思想家的一面。

典雅的独立生活之家——日本倍乐生(Benesse)アリア公司成城歐林邸老年公寓项目

日本倍乐生旗下的アリア成城欧林邸设施从建筑功能、空间品质、细节设计等各个方面入手,突出体现了倍乐生公司支持老年人独立、自主生活的服务理念。并且通过各方细致的工作,设计团队把一座旧官员宅邸改造为一处高档的独立生活养老公寓,为老年人提供了一个既能自主生活,又能享受24小时贴身服务及良好社交氛围的退休养老居所。

基于“欧林三角”的工程博雅教育的研究与实践——以张家界学院为例

本文主要基于“欧林三角”、工程博雅教育的理念,结合独立学院博雅教育的现状,理论与实践相结合,积极探索发展提升的方向和途径,旨在提升高校人才培养的质量。

景观中的艺术,艺术中的景观——欧林事务所设计理念和精选作品

一个人如果仅仅具有创作性和知识,而没有对历经数百年的伟大艺术的鉴赏能力,是很难把景观设计得完美的。将艺术带进景观中有很多方法:最直接的是将一件艺术品摆放在景观中;也可以在景观设计中受艺术品的启发;还有将景观作为艺术已经创作。欧林事务所力图赋予景观以艺术品质。文章针对不同景观工程中对艺术的追求进行了描述。

“课程—项目”工程人才培养研究——以麻省理工学院、欧林工学院为例

麻省理工学院(MIT)启动的“新工程教育转型”(NEET)计划的核心内容为“课程—项目—课程”以项目为中心的“螺旋式”学习路径,欧林工学院在“欧林三角”理念引领下以项目为基础开展人才培养。“课程—项目”式工程人才培养重构了工程教育模式,革新了工程人才培养理念;项目连接课程,打破了学科壁垒;以学生为中心,为学生提供多元发展路径。基于此,研究提出中国工程人才培养要适应新工业,面向未来、更新理念、模式创新,进行系统化改革;适应新工科,由学科中心转向项目中心,开展项目化学习;适应新需求,关注学生差异,结合社会发展需要,促进学生多样化发展。

中美新工科教育典型人才培养模式研究——以欧林工学院和天津大学为例

当前工程教育改革受到内外变革驱动力的推动。在传统工程教育中,技术对人的控制已经到了无以复加的地步,故回归"人"本身成为当前工程教育改革的内在驱动力;新工业革命与产业变革的加速演进以及多学科之间的交叉融合又成为工程教育发展变革的外在驱动力。这种内外在驱动力又促进了工程教育的范式转换,即内涵意义上国际实质等效的"新工科运动"的兴起。基于以上工程教育改革的内外在诉求,通过对比欧林工学院与天津大学新工科人才培养模式,分析了两所高校在新工科人才培养理念、模块化课程设置、项目式教学方法以及过程性评价机制等方面的特色,提出了兼顾家国情怀与个体发展、促进学科之间交叉与融合、构建多元主体的过程性评价机制等推动新工科教育再深化的关键路径选择。