《中国英语能力等级量表》与《欧洲语言共同参考框架》阅读技能级别对接研究

语言能力标准之间的对接有利于不同测评体系分数的互认与解释。本研究探讨《中国英语能力等级量表》(CSE)与《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)在阅读技能方面的级别对应关系。研究采用共同锚题非等组设计,将63条CEFR阅读描述语和104条CSE锚题描述语组成15份问卷,同时辅以半结构化访谈,共收集超过2700名教师的5441个作答数据和超过23400名学生的23460个作答数据。结果显示,CSE阅读量表与CEFR阅读量表之间存在着相对清晰的级别对应关系。

论《欧洲语言共同参考框架》的语言教育观

《欧洲语言共同参考框架》自问世以来,对欧洲和其他地区国家的语言教育产生深远影响。它系统全面地吸收了当代语言学、语言教学及语言习得领域研究的成果,构成在当今全球化背景下具有广泛适应性的语言教育观。尤其是"面向行动"的教学理念、全新语言能力观和价值观,以及科学的语言能力量表,对我国当前语言教育改革有较强的借鉴意义。

商务汉语考试(BCT)与欧洲语言共同参考框架(CEFR)的等级标准关系研究

本文主要运用标准设立的方法探讨了商务汉语考试(BCT)与欧洲语言共同参考框架(CE-FR)之间的等级对应关系,研究结果表明:商务汉语考试(BCT)和欧洲语言共同参考框架(CEFR)之间存在着一定的等级对应关系,商务汉语考试(BCT)涵盖了《框架》中从A2到C1这样一个标准等级序列;这种等级序列的分距之间在商务汉语考试(BCT)中表现得非常和谐,体现了商务汉语考试(BCT)作为跨度考试的特点;文章最后总结了BCT与CEFR之间的等级关系。

语言测试与《欧洲语言共同参考框架》匹配的可行性研究——以大学英语四、六级考试为例

本文以大学英语四、六级考试为例,从内容评定的角度探讨语言测试与《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》匹配的可行性。本文参照《框架》语言量表和DutchGrid,对《大学英语课程教学要求》和四、六级考试测试题项进行内容评定。研究发现,四、六级考试基本符合《框架》对考生语言能力的要求,即可以实现四、六级考试与《框架》在内容上的匹配。本研究的意义在于探讨四、六级考试与国际认可的语言评估标准(即《框架》)接轨的可能性,实现四、六级考试在《框架》的标准下寻求统一的语言能力描述和分数解释,以便更全面、更准确地测量学生的语言能力。同时,该研究也拟让国外大学和教学研究机构更好地了解和使用四、六级考试的结果。

谈学生语言能力培养与提升的路径——从《欧洲语言共同参考框架》一书谈起

《欧洲语言共同参考框架》中关于语言的政策和语言标准体现了欧州现代语言教学及语言学习的新理念,对该《框架》进行探讨有助于我们改进大学外语教学。《欧洲语言共同参考框架》从三个方面为语言教学和语言学习指明了方向:应夯实学生的语言能力,以使学生熟悉语言使用的规则;应培养学生的社会语言能力,使学生能恰当地融入语言环境;应设法提高学生的语用能力,确保学生语言交际能力的获得。

《欧洲语言共同参考框架》对交际语言能力的描述

交际语言能力是指人们运用特定的语言手段做事的能力。作为语言教学和评估的标准,《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)从交际的角度,对语言使用者应具备的知识和发展的技能作了全面、系统、详尽的描述。与此前研究相比较,CEFR交际语言能力体系的构成更为全面,组成成分的界定更为清晰,内涵定义更为科学;至关重要的是,CEFR确立了对交际语言能力进行评估的标准,为语言学习、教学和评估提供了规范、目标和导向。

《欧洲语言共同参考框架》下的中小学外语教育改革——以英国、芬兰、西班牙为例

为积极适应《欧洲语言共同参考框架》倡导的"能力本位、行动导向"的外语教育理念,英国、芬兰和西班牙三个欧洲国家开展了基础阶段的教育改革。基于参考框架,对三国外语教育改革的能力目标、行为水平等级、教学实践三方面的特点和设计原因进行探索发现:借鉴参考框架是欧洲国家适应全球化发展和教育问责的优先选择。三国的能力目标基于参考框架,基本反映了"综合能力"和"交际语言能力"理念,还拓展了其他能力维度。行为水平等级以不同方式与参考框架对接。从目标出发,衍生出内容、教法或测评等课程内部要素,分别结合本国情况进行了简略或精细的设计,与参考框架一样,保证了一定的操作弹性。

《欧洲语言共同参考框架》对制定警务英语能力量化标准的启示

近年来,一些公安院校设立了警务英语课程,根据各自院校的实际特点确定了教学大纲、教学模式和教学方法,研究、编写各有特色的教材,在警务英语教学的探索中做出了不断的尝试和努力。但是,全国公安高校迄今没有一个统一的警务英语能力量化标准。借鉴《欧洲语言共同参考框架》的语言能力量表,可以确定警务英语的能力构成、制定涉外警务实战中警务英语能力量化标准,这样有助于制定公安高校在校生和相关部门警察的警务英语能力考核统一标准,使警务英语教学更符合警务实战要求。

《欧洲语言共同参考框架》对第二外国语课堂教学的启示

《欧洲语言共同参考框架》自问世以来,对欧洲及其他国家的语言教育和实际课堂教学产生了深远影响。本文就该框架下提出的外语教学新概念和共同语言能力量表,在第二外语课堂的实际应用做了一些思考。在参考该框架的基础上,从学习者的需求、动机、个性和潜能出发,对第二外语课堂的教学目标、教学方法、教学内容及评估办法几个方面进行了具体分析,为构建一个适合第二外语课堂的语言学习体系给出了参考意见。

以《欧洲语言共同参考框架》为指导的多元教学模式设计及应用

随着汉语国际推广的展开,对外汉语教学快速发展,原有的教学模式已不能满足越来越多样化的需求。为了提高对外汉语教学的效率,汉语教学界越来越重视教学模式的研究,希望能有更多的突破和创新。在《欧洲语言共同参考框架》的指导下,我们在多元教学模式设计及应用方面进行了探索。实践证明这种新的模式的确有助于学生在短时期内提高,能为对外汉语教学模式的发展提供一些经验。

大学法语四级考试与《欧洲语言共同参考框架》的匹配研究——以考试听力理解与阅读理解文本为例

本文以大学法语四级考试的听力理解和阅读理解文本为例,探究如何将国内自主设计的测试大学法语四级考试与现在全欧洲语言测验设计的一个共同的理论基础和统一的参考标准《欧洲语言共同参考框架》通过对比研究,找到两者的对应关系,寻求大学法语四级考试在《欧洲语言共同参考框架》的标准下统一的语言能力描述和分数解释,以实现大学法语四级考试与《欧洲语言共同参考框架》的匹配。此研究结果有利于教师更准确地测量学生的语言能力,同时有利于学生进行自我评测,提升自主学习的能力。该研究也能让国外大学和教学研究机构更好地了解和使用大学法语四级考试。

《欧洲语言共同参考框架》对英语教学的指导意义

《欧洲语言共同参考框架》是一个用来描述语言学习、教学和评价的指导性文件。它的颁布为欧洲各国语言大纲的制定、课程设置、语言测试,以及教材编写等提供了一个共同基准。作为语言学习、教学和评价的纲领性文件,CEFR对英语教学的各个环节,包括课程设置、教学目标的制定、教材选择和教学效果评价等都具有重大指导意义。

用欧洲语言共同参考框架指导第二外语教学——提高学生听说能力策略研究

参照《欧洲语言共同参考框架》,发现在第二外语教学中,学生的听说能力不能达到与读写能力相同的标准,师生双方对听说能力的培养也都不够重视。鉴于此,在分析这一现象产生的原因的基础上,结合具体的教学经验,提出如何利用现有条件提高学生听说能力的有效措施,以期提高第二外语的整体教学水平。

《欧洲语言共同参考框架》研究及其对法语教学的启示

《欧洲语言共同参考框架》是数十年来欧洲语言教学理论与实践的系统总结,它提出的新的外语教学理念与评价体系,对我国外语教学尤其是法语教学具有很好的借鉴与指导作用。本文将介绍其提出的外语教学新理念,并分析对我国法语教学带来的有益启示。

《大学法语课程教学要求》与《欧洲语言共同参考框架》对比研究

本研究从制定背景与目的、在语言学习、语言教学和语言评估方面的视角对欧洲现行纲领性外语政策《欧洲语言共同参考框架》和我国大学法语教学纲领性外语政策《大学法语课程教学要求》进行对比研究。两者在制定背景与目的、对语言能力的描述及采用的描述语等有相似性,但是《欧洲语言共同参考框架》是对个体语言交际能力的定性描述且语言评估方面更全面,而《大学法语课程教学要求》是对教学目标的量化描述,语言评估方面具有一定的局限性。为了更好地把握当代外语教育的国际趋势,将我国的法语能力评价体系纳入国际标准、促进国际证书互认,要学会从《欧洲语言共同参考框架》中汲取经验和教益,反思《大学法语课程教学要求》,并进一步将之完善。

如何“培养学生用英语做事情的能力”——来自《欧洲语言共同参考框架》的启示

2011版《全日制义务教育英语课程标准》强调基础教育英语教学要"培养学生用英语做事情的能力",这与2001年《欧洲语言共同参考框架》的基本理念一脉相承。该文件的语言能力观对我国当前基础英语教学改革中,如何践行"培养学生用英语做事情的能力"具有参考意义。

《国际汉语能力标准》中值得商榷的地方——兼与《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》比较

通过对《国际汉语能力标准》的考察,同时与《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》比较,发现《国际汉语能力标准》存在三个方面的问题:结构不合理、内容有缺失以及评级等级标准不科学,以此研究结果为《国际汉语能力标准》的修订提供参考。

《欧洲语言共同参考框架》扩展版对我国通用手语等级标准研制的启示

通过分析《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》扩展版对手语能力的描述,提出我国通用手语等级标准的总体框架。该框架将手语能力分为语言能力、语用能力和社会语言能力3个部分,设置5个手语能力量表,分别为词汇能力量表、语法能力量表、表达内容量表、表达效果量表和社会语言能力量表。量表的级别在初步确定的"三级六等"的基础上,每个等级增加半级,以满足不同手语使用者的需求。对手语能力的考查,建议灵活使用多种方式,从语言理解和语言表达2个方面进行考查。

《〈欧洲语言共同参考框架〉补充本及新描述性指南》评介

欧洲委员会于2018年在法国斯特拉斯堡出版了《〈欧洲语言共同参考框架〉补充本及新描述性指南》。该书是欧洲多元文化背景下多语言教学、量评及传播的最重要参考之一。本文简要介绍该书各章主要内容并予以简评。编者对《欧洲语言共同参考框架》面世近20年来在语言教学、测评等方面应用中的疑惑及问题进行了阐释及解答。根据研究人员、教师以及学习者的反馈,该书对《欧洲语言共同参考框架》作了大量完善和扩充,是国内外语言教学界期待已久的第一次重大升级。

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》评析

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》这个深刻影响着欧洲国家语言教育系统的参考标准,其影响正慢慢地从欧洲扩大到世界范围。从《欧洲语言共同参考框架》诞生的背景、主要内容、特点等方面进行评析;介绍《欧洲语言共同参考框架》在我国的研究现状以及对我国高等学校外语教育的启示和影响,并以英语和法语为例;指出在《欧洲语言共同参考框架》下的语言学习者能力提升的路径。