欧洲高等教育一体化改革特征及启示

为了共同愿景的实现,博洛尼亚进程通过一系列的行动路线和"政策",推进欧洲高等教育的一体化。博洛尼亚进程的高等教育改革过程表现出注重整体改革、系统推进、落脚于微观、渐进实现的特点。博洛尼亚进程在第一个十年如何整体、系统地推进欧洲高等教育的一体化的改革,为处于战略机遇期的我国高等教育进行整体、系统的改革提供一个可供借鉴学习的典型案例。

次区域高等教育一体化:“欧洲校园”的身份演进与运行机制

“欧洲校园”是一个区位概念,也是上莱茵地区的三国五校自发形成的次区域联盟。从自组织的视角审视“欧洲校园”的发展脉络与运作机制,揭示了其身份是如何从无序走向有序,并逐步实现次区域高等教育一体化发展。在自下而上的自组织发展过程中,“欧洲校园”经历了从合作伙伴到欧洲理想、再到实体法人的三次身份演进,是一种从组织程度低到组织程度高的非线性过程。“欧洲校园”正式成立后,其运作方式表现为资源互补下的利益空间一体化、制度协同下的跨境流动一体化、经费统筹下的项目合作一体化。此外,“欧洲校园”的演进与发展,也得益于欧洲国家间的制度同构、边境地区间的非线性协同以及校园合作间的身份认同。

欧洲高等教育区一体化改革中的学生参与

重视学生参与管理已成为世界高等教育的一大趋势。欧洲高等教育区一体化进程中,学生群体通过自身的积极行动,不仅促进了欧洲各国在一体化建设中实施各项教育行动方案和改革,也促进了高等教育管理的改革和高校民主化建设,更好地维护了自身的权利,值得我国高等教育管理者关注和借鉴。

欧洲高等教育一体化改革:博洛尼亚进程的结构与过程分析

为应对全球竞争的挑战,顺应欧洲一体化的大趋势,29个欧洲国家于20世纪末启动了旨在整合欧洲高等教育体系的博洛尼亚进程。博洛尼亚进程以可比较、兼容、透明原则构建高等教育系统框架,以达成多样性与一致性的统一;注重整体设计,系统推进;在政策的制定上注重利益相关者的参与,为其顺利推进赢得了广泛的社会支持。博洛尼亚进程的设计、组织与管理,对我国实施系统的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。

欧洲高等教育一体化改革的历程及启示

学历资格互认和相关改革是高等教育国际化发展到一定阶段必须面临和解决的重要问题。欧洲高等教育区(EHEA)的建立与发展力图制定明确的改革标准,历经长期的改革过程,为我国学历资格评价体系国际化的深入推进,国际学生招生和培养改革提供了相应的借鉴。

波兰与欧洲一体化:融入与背离

波兰加入欧盟后对欧洲一体化的影响经由两个看似相反的路径达成:一为融入,通过参与欧盟事务融入欧洲一体化进程;二为背离,在司法改革上背离欧盟价值观,并因而与欧盟发生冲突。波兰的融入与背离都是出于维护和争取国家利益的需要,并与其执政党的政策偏好密切相关。欧盟重视波兰对欧洲一体化的融入和背离,但对波兰背离欧盟价值观的做法显得无能为力,需要寻求更为有效的政策工具,确保其价值观被成员国尊重并及时制止成员国的背离。从更深层次上看,波兰的融入与背离在某种程度上反映出波兰与欧盟对欧洲一体化的不同理解。波兰把欧盟看作利益共同体,融入欧洲一体化是为了维护和争取国家利益;欧盟则认为自己是价值观共同体,维护共同价值观是欧洲一体化的重中之重。从这个意义上说,波兰只有真正接受欧盟价值观并将其作为国家利益的一部分,才有可能更为深入地融入欧洲一体化进程,并在这一进程中发挥作用。

欧洲高等教育一体化政策的发展历程

本文归纳总结了20世纪60年代以来欧洲一体化过程中有关高等教育政策的发展历程,对欧洲一体化背景下欧盟和成员国的高等教育政策特点和改革趋向进行了分析和研究。

欧洲高等教育一体化进程中的阻力因素

1999年欧洲高等教育一体化进程正式启动。10年间,该进程始终是在动力与阻力相互制衡的张力作用下缓慢推进。阻力对于一体化进程不仅具有破坏性,同时发挥着建设性的双重作用。高等教育一体化作为一项人为的设计,不可能没有缺陷,阻力因素的出现往往会暴露出这些缺陷,使决策者的行为更加理性,从而推动一体化健康、稳定地向前发展。欧洲高等教育一体化进程尽管阻力重重,但应该看到相对于推进一体化进程的动力因素,这些阻力还不足以使欧洲高等教育转向。

推进欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程

迄今为止,博洛尼亚进程划分为四个阶段,其标志分别为1998年欧洲四国签订索邦宣言、1999年29国签订博洛尼亚宣言以及此后召开的布拉格会议和柏林会议。越来越多的欧洲国家加入该进程,共同致力于实现到2010年建立欧洲高等教育区的目标,从而大大推进了欧洲高等教育一体化的进程。

欧洲高等教育区一体化与多元化并存的合理性、实质及其启示

一体化与多元化如何并存是欧洲高等教育区建设必须面对的一个重要问题。事实上二者并不是一对绝对对立的概念,目前人们对此存在一定的误解。从各国的实践看,二者并存的实质是以一体化协调多元化,多元化支撑的一体化不仅方便了国家间的交流与合作,还体现和保留了本国高等教育的特色。这在我们处理高等教育国际化与本土化的问题时值得借鉴。

欧洲教育一体化背景下瑞典高等教育质量评估体系最新变革及启示

在欧洲高等教育一体化背景下,作为博洛尼亚成员国的瑞典的高等教育快速发展,其质量评估体系也不断按照欧洲高等教育质量协会的标准进行改革和完善。自1995年起,瑞典的高等教育评估制度经历了四个发展阶段,每个阶段的改革与瑞典所处的欧洲高等教育一体化背景密切相关。为了与欧洲学位资格框架相一致,及转向关注学生的学习成果,2011年瑞典再次改革评估制度,形成2011-2014高等教育评估体系,在评估周期、内容、方式和结果上都进行了改革,把学生的学习成果作为质量评估的中心,并把评估结果和政府拨款相结合。瑞典的高等教育质量评估体系对我国高等教育评估在方式、内容等方面的改革有着重要的借鉴价值。

欧洲高等教育一体化与多样化的博弈——基于法德两国博洛尼亚进程中学位制度改革的思考

在博洛尼亚进程中，欧洲高等教育一体化面临各国教育系统多样化的挑战。本文探讨了德国和法国在博洛尼亚进程中的学位制度改革情况，说明了统一的欧洲三级学位学制在两国中的不适应性，希望各国固有的高等教育系统的多样性和独特性得到更多关注。

欧洲高等教育一体化对我国高等教育国际化的启示

自上个世纪90年代以来,欧盟同各国政府逐步协商统一欧洲高等教育体系,并计划在2010年建设一个欧洲高等教育和科学研究共同体。这必将是一次深刻的教育改革。这种变革对于全球化进程中的中国高等教育的国际发展有着重要的启示。

博洛尼亚进程和欧洲高等教育一体化

随着全球政治、经济、科技、文化的高速发展,各国间的竞争越来越激烈,形成了"一超多强"的局面。虽然欧洲的部分国家在全球竞争中处于优势地位,但仍缺乏与超级大国美国相抗衡的实力。因此,欧洲各国之间通力合作,寻求共同的发展目标,以提高整个欧洲地区的竞争力。

一体化背景下的中东欧国家高等教育改革探析

苏东剧变后,中东欧国家积极融入欧洲一体化建设之中,其高等教育也进行了一场深刻的变革。各个国家积极参与欧洲高等教育学区的创建,进行了一系列教育改革,取得了一定成就。但由于中东欧国家与欧盟原有成员国的教育还存在差异,致使中东欧国家在参与欧洲教育一体化中面临挑战,存在一定的问题。

在地国际化的概念演进、价值指向及要素条件--基于欧洲地区高等教育一体化进程的思考

在地国际化已成为后疫情时代中国高等教育国际化政策与实践的主流话语之一,目前中国高校对在地国际化概念及其实现路径的理解需要进一步深化,以避免概念泛化的“危险”。由于在地国际化的“再提出”缘起于欧洲地区,并在欧洲地区得到广泛回应,因此文章结合欧洲地区高等教育一体化进程,从“欧洲视角”一窥在地国际化的概念演进、价值指向及要素条件。这将为中国高校在后疫情时代进一步完善国际化发展的政策设置、制度安排和资源配置提供参考。

和而不同:高等教育一体化的个性与共性--评《多样与统一--欧洲高等教育一体化研究》

全球化背景下，区域性国际组织的成立最初目标大多是以经济发展和地缘政治结盟为主。高等教育作为高端人力资源的有效供给方，是推进经济、政治等共同发展动力与源泉的理念在全球层面达成共识的重要阵地。促进高校教师和学生的跨国流动是高等教育国际化的重要组成部分'也是实现高等教育一体化的关键基础。

浅析欧洲文化与欧洲高等教育一体化的关系

自欧洲高等教育一体化启动以来,文化因素始终发挥着重要作用。欧洲文化以其丰富的内涵和同一性与多样性统一的特点,构建了欧洲高等教育一体化广阔的人文背景和广泛的适应性,给予了欧洲高等教育一体化进程活力和动力。与此同时,欧洲高等教育一体化的发展也对欧洲文化的传承、交流和创造起着不可估量的作用。

欧洲高等教育一体化进程及面临的挑战

1999年6月,欧洲29个国家负责高等教育的部长共同签署了旨在建成“欧洲高等教育区”的博洛尼亚宣言,启动了欧洲高等教育一体化进程。几年来,宣言提出的各项建设目标均取得了一定进展,但同时在高等教育一体化进程方面也存在不少问题,如观念转变的冲突、对改革走向的疑虑、组织领导的无力,及经费保障的欠缺等。针对这些问题,签字国部长高峰会及欧盟委员会均已表示关注,并正在逐步加以协调解决。

欧洲高等教育一体化动因初探

自1976年至今,欧洲高等教育合作获得快速发展,并且由密切合作迈向了一体化。其动因值得探索:欧洲政治、经济一体化的深入发展推动了高等教育的一体化;争夺国际高等教育市场促使欧洲高等教育实行一体化;苏联解体、东欧剧变为欧洲高等教育一体化带来了新契机;建设知识欧洲需要高等教育一体化;新信息通信技术的高速发展为欧洲推行高等教育一体化提供了有利条件。