欧洲高等教育机构分类法的设计功用与社会回应

欧洲高等教育机构分类法的设计功用在于增加透明性,将院校信息向高等教育利益相关者全方位公开,从而使得他们能更好地使用欧洲引以为荣的高等教育系统的多样性,提升欧洲高等教育的整体竞争力。然而,研究者、欧盟、国家和院校、学生群体等潜在用户对该分类法的认同度不一,核心问题都指向了院校分类与分层或狭义的排名表间未能厘清的关系。正是吸收了这些不同声音才令U-map项目得以顺利推进。这表明分类与分层是一对孪生问题,应正确理解分类对院校多样化的作用。

美国高等教育机构卡内基分类法的新变化

美国高等教育机构的卡内基分类法，是研究美国高等教育的有效工具，在美国被广泛采用，有很大的影响。自１９７３年公开出版以来，已经过四次修订，分别出版了１９７６年、１９８７年、１９９４年和２０００年版。它的基本结构、各个版本的变化和最新版本的内容是人们关心的。本文将简要介绍这些内容，使关心高等教育的人们对卡内基分类法有较全面的了解，从而对美国的高等教育和高等学校分类有较全面的认识，实现“洋为中用”。

卡内基高等教育机构分类法透视

建设研究型大学已经成为中国政府和社会关注的问题。可是 ,中国目前尚未有关于中国研究型大学的分类方法。本文对美国研究型大学的卡内基分类法进行评述 。

欧洲MOOC发展的特点与问题--《欧洲高等教育机构的MOOC策略》报告解读

MOOC引入欧洲三年来发展良好,高等教育机构对MOOC兴趣渐浓。欧洲远程教育大学联合会的报告《欧洲高等教育机构的MOOC策略》显示,高等教育机构发展MOOC的主要目标是影响新学习者和创造弹性学习机会,而政府推动MOOC的宏观驱动力是对e技术和工作的需求、提高学习质量和国际化。在发展过程中,欧洲MOOC具有谨慎引入、自下而上和注重结合已有的技术和理念的特点,也存在着相互合作不足、与传统的在线教育融合还不够、缺乏课程质量评定标准等问题。

欧洲高等教育机构内部质量保障:标准、进展与前景

质量问题是博洛尼亚进程的中心目标之一。2005年,欧洲高等教育区质量保障标准原则出台,高校内部质量是重要组成部分之一。以此为基础,各校在质量政策、计划监督、成绩评价、教师选聘、学生服务、信息建设和信息公开等方面,都取得了明显进步但仍需进一步努力。展望未来,今后欧洲高校需要在质量保障目标上继续坚持欧洲维度与高校标准的有机结合,方式上实现校内外利益相关者的共同参与,内容上则重视输入信息和结果数据的相互补充。

欧洲高等教育质量保障机构发展动向

博洛尼亚进程启动以来,欧洲兴起了高等教育质量保障机构建设新高潮,各国纷纷新建或重组了高等教育质量保障机构,并重新界定其与政府、高校及社会的关系,高等教育质量保障机构的独立性不断增强。

欧盟报告:欧洲高等教育机构须重视教学质量

据世界大学新闻网2013年6月21日报道,欧盟高等教育现代化高层小组近日发布了一份题为《提高欧洲高等教育机构教学和学习的质量》的报告。报告称,欧洲许多一流大学对研究的重视甚于对教学的重视。报告建议,到2020年,欧洲所有高校教师都必须接受认证教学培训。欧盟委员会将为这些建议的落实提供支持。

欧洲高等教育区域背景下的学分互换制

伴随着欧洲经济一体化的进程,欧洲的高等教育也日益走向联合。在建设欧洲高等教育区域的框架内,为了方便学生的流动和国际课程的发展,欧洲学分互换制扮演着重要的角色。这篇文章主要从欧洲学分互换制的演变,欧洲学分互换制的主要特征,欧洲学分互换制所需要的主要文件,欧洲学分互换制的咨询顾问,获得欧洲学分互换制认可的权利和义务,大学在欧洲学分互换制中所承担的作用,欧洲学分互换制的发展近况,以及欧洲学分互换制对我国的启示这八个部分全面介绍了欧洲学分互换制的发展状况。

谁来保证高等教育质量保障机构的质量?——亚太地区教育质量保障注册制(APQR)的实践探索

教育质量保障机构(QAA)对高等教育质量起着不可替代的作用,QAA的质量也成为关注的重点。继欧洲高等教育质量保障注册制(EQAR)之后,亚太地区教育质量保障注册制(APQR)成为世界第二家对质量保障机构实施注册制的国际性质量保障组织。本文回溯APQR产生的背景及历程,随后从评审标准、评审程序两方面对APQR的实施展开描述,最后总结了首次评审的三个特点。

欧洲高等教育经费改革进展与建议

欧盟委员会最近发表了一份题为《欧洲高等教育改革进展：经费改革》的研究报告，这是“欧洲高等教育现代化议程”（2006年）的重要组成部分。欧委会委托荷兰高等教育政策研究中心对33个欧洲国家（欧盟27国及克罗地亚、土耳其、冰岛、列支敦±登、挪威和瑞士）高等教育机构1995年～2008年经费改革的进展情况进行了整体和分国别的分析研究，并就未来如何继续深化改革提出了建议。该报告为相关学者和高等教育政策制定者提供了重要的参考依据。

欧洲高等教育国际化的评价、趋势和问题(上)

一、概述过去25年,高等教育国际化在欧洲已经成为政府、高等学校、学生团体和相关认证机构的重要议程。受20世纪80年代欧洲教育科研领域合作交流的影响,教育国际化这些年来已经从适应性的战略问题发展为主动选择的战略问题,其焦点、范围和内容发生了很大的变化。高等教育领域的竞争、商业化等方面正在挑战合作的传统价值。

欧盟就加强高等教育机构与企业间合作促进工人继续培训召开专门会议

2月11-12日，来自欧洲各国的20多名专家共同召开会议，就在高等教育机构与企业间加强合作，促进现有工人持续的专业发展进行专题探讨。会议提出，目前高等教育机构与企业间的合作主要集中在研究、开发和创新等领域，但并不是非常关注教育，特别是继续职业教育与培训。

欧洲高等教育的阻力与发展趋势

欧洲高等教育新的学位体系的实施要求对政府与高等教育机构之间的关系进行调整，要求高等教育机构拥有更多的自治权。因为这一新的学位体系需要高等教育机构拥有更大的灵活性，需要对社会和经济发展的变化做出更加灵敏的反应。

欧盟委员会制定高等教育国际化新战略

据世界大学新闻网2013年7月12日报道,为了应对全球化挑战,巩固欧洲在国际高等教育领域的地位,欧盟委员会近日制定了一项新的高等教育国际化战略。新战略提出了一系列措施,包括确保欧盟毕业生获得国际化背景下所需的技能,指导高校制定全面的国际化战略。

高等教育研究:学科还是领域

根据不同的主题领域高等教育研究可被划分为：定量一结构方面，与知识、学科相关的方面，与人相关或与教学相关的方面，以及组织与行政方面等。因此，高等教育研究是涉及教育学、心理学、社会学、政治学、经济学和商学、法律和历史等的跨学科研究。与美国和中国相比，欧洲的高等教育研究较少建立在教育院系基础之上，而是依靠大学里的跨学科研究机构把提高学术质量和相关的政策与实践连接起来。近几年，公众对高等教育研究系统知识的兴趣开始增长，但是从中获利较多的却是那些评估研究、所谓的专家报告以及指标研究等非学术性的高等教育研究。总之。高等教育研究的制度基础在不同的欧洲国家呈现出前所未有的多样化。

“伊拉斯谟+”启动高等教育能力建设项目

欧洲委员会官网2017年10月27日发布了高等教育能力建设（CBHE）项目的最新进展,并指出将在2018年2月完成全部的征集立项工作。该项目是欧盟为支持全球高等教育机构实施的国际合作研究与交流项目,从2014年实施至2020年,为各国在高等教育能力提升领域的合作提供资助。

第三世界高等教育的共同点

①第三世界大学,除少数例外,一般都没有原来的根基,不管是否自愿,大学都是从西方移植过来的,而这里与欧洲大学的发展基础是完全不同的。②第三世界的大学全部是以西方的模式为基础,在第三世界许多地方土生土长的大学实际上已经消失,甚至象中国和坦桑尼亚这样力图消除工业化国家的政治、经济和社会模式的第三世界国家,都保留了与欧洲或北美区别不大的高等教育机构。

欧洲发达国家应用型高校的招生方式

应用型高校是以培养应用型人才为办学宗旨、注重实践教学的高等教育机构。自20世纪90年代以来,一些发达国家,如瑞士、奥地利、荷兰、葡萄牙、丹麦、芬兰等,纷纷将职业性院校升格为应用型高校,开设应用型本科和硕士学位项目。其中一些高校不仅在短时期内获得了本国学生的青睐,在国际上也享有盛誉。在此,笔者简单介绍一些欧洲高水平应用型高校的办学特色和招生方式。

欧洲高等教育机构分类框架解读

欧洲高等教育机构分类法是欧盟高等教育政策影响下的直接产物,它通过教学、学生、科研、知识交换、地区参与、国际化导向6个维度共23个指标对欧洲所有高等教育机构进行分类。研究表明:注重多元主体的民主参与和分类方法的选择、重视指标体系设计、不盲目照搬已有分类法是该分类法的成功经验所在。