“大写之物”的欲望创造论--从拉康对“升华说”的批判说起

拉康在弗洛伊德“升华说”的基础上提出了“大写之物”的欲望创造论。他不满于弗洛伊德将“升华”作用还原为自我的心理反射机制,并批判这一观点局限于传统美学的道德主义程式,遮蔽了创造行为的深层动机。通过重新阐释弗洛伊德的“物”、海德格尔的“虚空”以及克莱因的“填补冲动”,拉康将创造行为定义为“大写之物”的能指化表达,即围绕实在界的“大写之物”建立起表象与能指的连环。在创造过程中,欲望充当源源不断的动力,它具有跨越实在界与象征界的中介性以及变动不居的生成性。这些特性昭示出创造行为的开放性,对我们从精神分析视角审视艺术创作具有重要的启示价值。

互联网为服装业创造欲望

每个人都有美丽的梦想，因此服装将是一个永远都不会饱和的行业，品牌竞争没有先来后到，谁掌握了满足、迎合消费者当前物质需求与精神需求的对接点，谁就占有了先机。

“新工科”背景下学生创造欲望和思辨思维能力培养的研究

在新工科背景下,我国高等教育的目标是培养具有更强创新能力、实践能力和国际竞争力的高素质复合型人才。教育教学应更加强调学生创造欲望和思辨思维的培养。针对当前新形势下高等教育教学过程中存在的问题,以激发学生创造欲望为起点,以思辨思维为支撑,以灵活科学的教学方法为载体,将以生为本、终身学习和多元评价相结合,以团队所主讲课程为例,探讨培养学生创造欲望和思辨思维的重要性和必要性,并提出一些方法和措施,为培养能够适应新形势发展的创新型高素质人才提供参考。

激发创造欲望,培养学生创新性思维能力

在教师的教学设计中,既要注重对学生知识的传授,又要注重让学生理解动手活动,不仅带来了快乐,还能从中学到新知识。依据学生的好奇心,让学生的创造意识得以发挥。充分发挥学生在课堂的能动作用,放手让他们自己探索、创造。在动手操作中强化学生的创新思维。学生活动过程评价是关键,以增强学生的自信心,满足感。让学生走进生活,体验生活,有利于培养他们的创新性思维能力。

要成才就要有强烈的创造欲望

一、创造欲望的概念在创造学中至今尚未有人提出创造欲望这一概念,这是由于人们至今尚未认识到创造欲望在创造活动中的地位和作用。所谓创造欲望就是主体基于各种环境需要和内在需要,迫切需要首创前所未有的事物的一种带浓厚情感倾向的心理状态。它和创造动机、创造激情、创新意识、创造意志这些概念既有联系又有区别。其共同点是以上这些概念都是主体在进行创造活动的过程中所呈现出来的心理状态;

创造也是认识的本质属性

关于认识的本质,我国哲学界传统的概括是:认识即人脑对客观世界的反映。笔者认为,把认识过程的本质单独归结为反映是不能说明认识过程机制的,认识的创造性也是认识固有的一种本质属性。一哲学史上最早涉及认识创造性的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为,同任何事物一样,人身上有一种追求目的和理想的内在创造欲望。人有创造自己目的的自由,但又认为真正的目的是由天赋决定因而是不自由的。弗兰西斯·培根一方面坚持唯物主义经验论。

应重视幼儿创造性思维的培养

一、创设一个富有创造性的环境,培养幼儿创造的心态和意识,是幼儿获取自信心和成功感的前提。教师如果给幼儿创设一个积极的心理环境,让儿童在老师的指导和鼓励中活动,会极大地激发幼儿主动地感知、探索、发现和学习的积极性,吸引幼儿主动投入到活动中。只有让幼儿对所学内容有强烈的兴趣,才能激活他们的创造欲望,让他们的头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的构想,使他们内心产生创造的欲望。教师要创造有利于幼儿创造性思维发展的环境和条件,让幼儿无拘无束、不分时空地自由想象,鼓励孩子敢想、敢说、敢尝试,让他们大胆地、毫无顾虑地按照自己的想法去创造,对他们的新颖、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的创造要及时给予充分肯定的评价。

数学教学中应培养学生创造性思维

在数学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性思维是创造力的“核心”。数学教学中，教师要注重创设学习氛围，诱发创新意识；要努力激发学生的学习兴趣，培养他们的创造欲望；要优化思维训练，发展学生的创造思维。

职业经理创造素质之我见

现代企业经理人员的创造活动 ,日益成为市场经济中决定企业成败的主要因素。职业经理创造时代的来临 ,对企业经营管理者的创造素质提出了更高的要求。职业经理应具有优秀的创造意识、强烈的创造欲望、超群的创造见识以及卓越的创造才能 ,这是职业经理的根本素质所在。

创设发展幼儿创造力的家庭环境

创设发展幼儿创造力的家庭环境吉林省教育科学院韩秀英现代研究成果表明．家庭环境对幼儿创造力发展颇有影响．在不同家庭环境中成长的幼儿其创造力有所不同。其创造力高的幼儿比创造力低的幼儿在家庭中享有更多的独立自由和更多的自己解决问题的机会。因此，为了发展幼儿...

创造型群体与群体创造

我们的国家正经历着一个伟大的变革时期,一个充满着竞争的生机勃勃的时期,一个需要伟大创造精神的时期。未来在于创造,竞争在于创造。培养千千万万有志、有识、有才的创造者,是历史摆在我们面前的迫切而重要的任务。什么是创造型人才?怎样培养和起用创造型人才?这是当前人们普遍关心并热烈讨论的课题。存讨论这一问题中,除了要研究单个存在的创造型人才的知识结构、思维特点。

创造性工作与辩证否定

我们党在领导中国革命和建设的长期实践中,一贯提倡全党尤其是各级领导干部要进行创造性的工作,反对无所作为、无所创造的消极态度。这种创造性的发挥,如果说在过去曾经一度受到过某种压抑的话,那么今天在新的形势下。

摭谈通用技术教学中学生创造能力的培养

通用技术课程立足实践、注重创造，以设计学习和操作学习为主要特征。激发学生的创造欲望，培养学生的创造能力是课程的基本理念之一。那么，在通用技术教学中如何培养学生的创造能力呢？笔者认为，在通用技术教学中培养学生的创造能力就必须把握通用技术课程的性质和价值，立足实践，注重创造，有效评价。

创造性阅读的过程探究

创造性阅读是阅读类型之一．指带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的答案．能超越作者本意，产生创造性结论的阅读。创造性阅读是阅读活动的最高级形式．也是最困难的一种形式。它不仅要求读者具有以某种方式阅读某种读物的能力．而且还要求读者必须从几个不同的角度显示出读物之间的关系。从这个意义上说。创造性阅读是一个充满活力和创造欲望的过程，也是令人振奋的阅读活动。

在数学课堂中放飞学生的创造性思维

在数学教学中,如何培养学生的创造性思维,是一个非常值得探讨的问题。本文结合自己这十几年的教学实践,谈谈在数学教学中培养学生的创造性思维能力的途径和方法。一、创设思维情境,诱发创造欲望在数学教学中,学生的创造性思维的产生和发展,

日本的“创造性教育”

日本学者认为欲培养学生的创造力需作下列几方面改革：首先构建使人能产生创造欲望的教育环境，在学校里形成“创造光荣”的舆论。其次，锻炼创造性思维能力，在教育中注意培养学生的观察力、记忆力和想像力。方法有二：一是积极开展创造性思维活动。二是经常开展头脑的保健活动。