非理性人际冲突解决策略、社会地位不安全感对初中生不同欺负角色的影响

目的:探究传统和网络欺负角色的人群分布特点及其影响因素的异同。方法:选取1083名初中生完成Olweus欺负问卷、网络欺负量表、人际冲突解决策略问卷和社会地位不安全感量表。结果:(1)传统与网络欺负角色比例分布相似,欺负/受欺负者中,男生多于女生,七年级多于九年级,欺负/受欺负者的非理性人际冲突解决策略和社会地位不安全感得分均高于未参与者;(2)Logistic回归分析表明非理性人际冲突解决策略和社会地位不安全感能够预测传统及网络受欺负者、欺负/受欺负者,社会地位不安全感能够预测传统欺负者(OR=1.11,P<0.05),不能预测网络欺负者(OR=1.01,P=0.75)。结论:传统与网络欺负角色在比例分布、性别及年级上类似,但社会地位不安全感和非理性人际冲突解决策略对不同欺负角色产生不同影响。

校园欺负中的积极参与角色:保护者

保护者是校园欺负参与角色中唯一的积极角色,对制止和干预校园欺负具有非常重要的作用。然而,与保护者相关的研究及其干预应用尚未引起足够重视。保护者与其他欺负参与角色在功能上有差异,在性别、年龄、特质和应对策略方面也存在独特特征。同伴压力、个体相对的同伴地位、对欺负情境的风险评估这些情境因素也会影响保护者实施保护行为。以芬兰的Ki Va项目为例,我们探讨了基于保护者的角度开展校园欺负干预的价值和实效性,并从生态系统角度,结合信息技术的运用等多个方面探讨了在我国校园文化背景下应如何开展相关研究和教育干预。

青少年早期欺负参与角色的基本特点及其与同伴网络的关系

基于学校欺负的群体过程观视角,以591名初中学生为被试,采用修订自萨尔米瓦利(Salmivalli)的青少年欺负参与角色问卷,考察了青少年早期欺负参与角色的基本特点及其与同伴网络的关系。结果发现,可将调查样本中82%的青少年划分为不同的欺负参与角色,比例最高的为保护者。欺负参与角色之间多存在显著的性别差异,男生的人数除了在保护者中少于女生外,在欺负者、协同欺负者、煽风点火者和受欺负者中均多于女生。不同欺负参与角色的同伴网络角色分布存在显著差异,欺负者以成对朋友和孤立者的居多,其余几种角色均是团体成员和成对朋友的居多。