浅析《渔歌子》中自然景观与诗人情感的交融

本文旨在深入分析《渔歌子》中自然景观与诗人情感交融的策略,探讨张志和如何通过精心挑选的山水意象、富有象征意义的色彩与季节描绘,以及动静结合的景象布局,构建出既富有视觉冲击力又富含情感深度的艺术空间。同时,本文还将考察地域文化背景对张志和情感表达的影响,以及这种交融如何在更广泛的层面上激发读者的共鸣,从而深入理解《渔歌子》所承载的文化价值与情感力量。

土家族跳丧中的“丑歌子”现象

对鄂西南清江流域中段土家人在丧葬活动中唱"丑歌子"的现象,依次从界定、功能、审美三方面进行探讨,着重分析它们在社会学、心理学、民俗学、文化学和文艺学等方面具有现实意义和学术价值。

从“江湖之远”到“庙堂之高”——下田歌子《家政学》在中国

从1902年5月到1903年5月,日本女教育家下田歌子的《家政学》在中国至少出现了三个译本。通过单士厘、汤钊、曾纪芬的译介,最初作为日本女子学校教科书的《家政学》闯入中国人的视线,并很快成为教育界的官方推荐书目。这一传播过程,彰显了知识界对女性进行现代家政学、现代科学启蒙的热情,也展示了现代女子教育起步的一个侧面。单士厘和曾纪芬的女性身份,则具有鲜明的先锋色彩和象征意义。

论张志和《渔歌子》的江南意象

中唐儒道语境下的张志和,徘徊在"仕"与"隐"之间。以往的张志和研究均围绕其隐逸思想展开讨论,较少回归文本。因此,其作品《渔歌子》五首还有值得发掘和拓展的研究空间。在深度阅读和文化还原的基础上,结合文本叙事场域和书写想象来分析《渔歌子》,尤其是通过对其叙述语境的阐释,可以揭示出作品背后隐藏的"江南"这一核心意象,以及这一意象所承载和传达的真正意图。

教师幽默语在小学语文教学中的运用——以《渔歌子》为例

教师幽默语是教师聪明才智的表现。教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。教学中的幽默语具有多种功能：它能消除师生间的隔膜，缩小师生的心理差距，使师生关系更为和谐；它能激发学生的学习兴趣，提高学习效率；它能消除教学过程中师生的疲劳感、振奋学生的学习情绪、调节课堂气氛；它有助于发展学生的创造力等等。

论张志和《渔歌子》的江南话语

江南,是张志和《渔歌子》建构的核心意象。通过对历史语境的还原和文本内涵的解读,不难发现这一意象,不仅是张志和的叙述场域,也是一种叙述话语,即江南话语,它传达出了隐逸诗人张志和在"家国同构"的认同传统下内心激烈的斗争和挣扎。

让学习变成有“意”的探究之旅——苏教版六下《渔歌子》教学设计

【设计理念】 诗词教学的高耗低效历来备受诟病,课堂上教师一味在诗词＂讲了什么＂即诗词的意思上发力,而忽略了对诗词教学中更为重要的意象的把握、意味的品悟和意境的探寻,致使本应灵动的诗词教学变得了无生趣。学习诗词如登山,应少些已有景色的告诉和讲解,多些未知风景的探险。

张志和《渔歌子》解读

张志和的《渔歌子》在文学史上享有盛名,但古今读者多将其视为一首普通的隐逸词。事实上《渔歌子》的出现有着深广的历史背景。回到张志和的一生行迹与创作语境,追踪此词的传播和影响,我们会发现一个耐人寻味的“渔歌子”的文化现象。本文从知人论世入手,寻找解读这首千古绝唱的文本密码,这对深入解读张志和其人其词具有重要意义。

渔歌子

一、激趣导入。 师：同学们看老师写一个名字。（师板书：张志和）他是唐朝词人，你们猜一猜，他的这个名字是谁起的？

《渔歌子》教学设计

苏教版小学语文六年级下册第九课《词两首》中的《渔歌子》。教学目标1.读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。2.有感情地诵读全词，背诵全词。

《渔歌子》教学设计

教学内容 苏教版六年级下册第9课《词两首》。 教学目标 1．正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。 2．借助画面，联系生活实际理解词的意思。 3．诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人。领悟词人的言外之意。

张志和《渔歌子》五首词英译过程中的译释同构

中文诗词英译(翻译)不仅仅是一种带有必要的附加注释的语言转换,更是一种内容和意象、意义和意境的译释同构。本文以张志和《渔歌子》五首词为例,通过英译和英释探索一种译释同构的英译方式,有助于母语非中文的读者更好地理解中文诗词。

彰显词作永恒之美 实现与作者的心灵接触——郁虹老师《渔歌子》教学简评

诵读：体会美的韵律 诵读是感受、品味诗词之美的重要方法。教者在教学这首词的过程中，将朗读指导贯穿始终。在揭示课题后，要求学生读准字音、读通涛句，并在纠正学生“西塞／山前／白鹭飞”的错误停顿时，巧妙地引出诗句的正确停顿，引导学生读出节奏。在启发学生想象了词所描写的画面后，要求学生通过朗读表现情感。最后，让学生在创设的情境中轻吟高歌。

苏轼与秦观各一首《南歌子》解读质疑

认为苏轼的《南歌子·舞妓》是答秦观的《南 歌子·赠东坡侍妾朝云》，近年来似已成为定论。本文提出质疑，认为苏轼词不是写朝云， 秦观词是悼念朝云，二词并无赠答关系，并非写于元 元年或元 六年。

多一些在意 多一份收获——《渔歌子》教学杂感

2009年5月,我有幸参加送教下乡活动。作为主讲老师,我在两个乡镇教学了《渔歌子》。不同的学生,不同的课堂情景,给了我许多思考。

演绎韵文类课文的精彩——《渔歌子》板块教学例谈

韵文，讲究韵律的文学体裁，用韵律格式写成的文章，指有韵的文体，与散文相对，如诗、赋、词、曲、现代的诗歌等。在小学语文教材里韵文以古诗词、现代诗、民谣、儿歌等形式呈现。这一类型文章的主要特点就是内容上高度凝练，讲究韵律美，读起来朗朗上口，充满意味。

千古绝唱《渔歌子》

“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”张志和一曲《渔歌子》传唱至今，屡屡选人教材，深受孩子喜欢。短短的二十七个字成了中国词史上的千古绝唱。

垂钓烟波 自得其乐——张志和《渔歌子》精赏

《渔歌子》在风格上以清丽明朗,妙造自然为其特色。这正与词中所写景物和所抒感情高度和谐而相得益彰,因此成为唐代文人词的翘楚。

析赏小词大意,确定教学目标——以《渔歌子》为例

被誉为“风流千古”的小词《渔歌子》，是唐代诗人张志和的传世绝作，收录在人教版四年级下册第六组。张志和的“渔歌子”共有5首，独课本所选一首广为流传。“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”是小学第二学段古诗文教学的基本目标。因此，本首小词教学在生字词教学和诵读的基础上，主要任务就是帮助学生“领悟”其大意。因为，“体验情感”也罢，“展开想象”也好，离开对小词大意的正确领悟，都难以保证小学生的情感体验与想象不出谬误。

少教多学,构筑深度发现之旅——苏教版六下《渔歌子》教学设计

【设计理念】 语文学习跟其他科目相比,常常会面临这样一种尴尬的处境,那就是一堂数学课或英语课上完了,学到了什么清清楚楚;一堂语文课上完了,学到了什么却很难说得明白。这是语文学科的特点决定的,也是语文学习的规律决定的——学语文讲究的就是日积月累,内化感悟,螺旋上升。