浅析《渔歌子》中自然景观与诗人情感的交融

本文旨在深入分析《渔歌子》中自然景观与诗人情感交融的策略,探讨张志和如何通过精心挑选的山水意象、富有象征意义的色彩与季节描绘,以及动静结合的景象布局,构建出既富有视觉冲击力又富含情感深度的艺术空间。同时,本文还将考察地域文化背景对张志和情感表达的影响,以及这种交融如何在更广泛的层面上激发读者的共鸣,从而深入理解《渔歌子》所承载的文化价值与情感力量。

土家族跳丧中的“丑歌子”现象

对鄂西南清江流域中段土家人在丧葬活动中唱"丑歌子"的现象,依次从界定、功能、审美三方面进行探讨,着重分析它们在社会学、心理学、民俗学、文化学和文艺学等方面具有现实意义和学术价值。

从“江湖之远”到“庙堂之高”——下田歌子《家政学》在中国

从1902年5月到1903年5月,日本女教育家下田歌子的《家政学》在中国至少出现了三个译本。通过单士厘、汤钊、曾纪芬的译介,最初作为日本女子学校教科书的《家政学》闯入中国人的视线,并很快成为教育界的官方推荐书目。这一传播过程,彰显了知识界对女性进行现代家政学、现代科学启蒙的热情,也展示了现代女子教育起步的一个侧面。单士厘和曾纪芬的女性身份,则具有鲜明的先锋色彩和象征意义。

论张志和《渔歌子》的江南意象

中唐儒道语境下的张志和,徘徊在"仕"与"隐"之间。以往的张志和研究均围绕其隐逸思想展开讨论,较少回归文本。因此,其作品《渔歌子》五首还有值得发掘和拓展的研究空间。在深度阅读和文化还原的基础上,结合文本叙事场域和书写想象来分析《渔歌子》,尤其是通过对其叙述语境的阐释,可以揭示出作品背后隐藏的"江南"这一核心意象,以及这一意象所承载和传达的真正意图。

教师幽默语在小学语文教学中的运用——以《渔歌子》为例

教师幽默语是教师聪明才智的表现。教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。教学中的幽默语具有多种功能：它能消除师生间的隔膜，缩小师生的心理差距，使师生关系更为和谐；它能激发学生的学习兴趣，提高学习效率；它能消除教学过程中师生的疲劳感、振奋学生的学习情绪、调节课堂气氛；它有助于发展学生的创造力等等。

张志和《渔歌子》解读

张志和的《渔歌子》在文学史上享有盛名,但古今读者多将其视为一首普通的隐逸词。事实上《渔歌子》的出现有着深广的历史背景。回到张志和的一生行迹与创作语境,追踪此词的传播和影响,我们会发现一个耐人寻味的“渔歌子”的文化现象。本文从知人论世入手,寻找解读这首千古绝唱的文本密码,这对深入解读张志和其人其词具有重要意义。

论张志和《渔歌子》的江南话语

江南,是张志和《渔歌子》建构的核心意象。通过对历史语境的还原和文本内涵的解读,不难发现这一意象,不仅是张志和的叙述场域,也是一种叙述话语,即江南话语,它传达出了隐逸诗人张志和在"家国同构"的认同传统下内心激烈的斗争和挣扎。

让学习变成有“意”的探究之旅——苏教版六下《渔歌子》教学设计

【设计理念】 诗词教学的高耗低效历来备受诟病,课堂上教师一味在诗词＂讲了什么＂即诗词的意思上发力,而忽略了对诗词教学中更为重要的意象的把握、意味的品悟和意境的探寻,致使本应灵动的诗词教学变得了无生趣。学习诗词如登山,应少些已有景色的告诉和讲解,多些未知风景的探险。

诗歌译本的经验纯理功能——以《渔歌子·西塞山前白鹭飞》为例

系统功能语法在我国古诗英译研究方面有着相当的实用性和可操作性,给古诗英译研究提供了一个新的思路和分析途径。笔者尝试从系统功能语法角度分析并说明系统功能语法理论的应用价值和广泛的可操作性。

渔歌子

一、激趣导入。 师：同学们看老师写一个名字。（师板书：张志和）他是唐朝词人，你们猜一猜，他的这个名字是谁起的？

《渔歌子》教学设计

苏教版小学语文六年级下册第九课《词两首》中的《渔歌子》。教学目标1.读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。2.有感情地诵读全词，背诵全词。

《渔歌子》教学设计

教学内容 苏教版六年级下册第9课《词两首》。 教学目标 1．正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。 2．借助画面，联系生活实际理解词的意思。 3．诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人。领悟词人的言外之意。

张志和《渔歌子》五首词英译过程中的译释同构

中文诗词英译(翻译)不仅仅是一种带有必要的附加注释的语言转换,更是一种内容和意象、意义和意境的译释同构。本文以张志和《渔歌子》五首词为例,通过英译和英释探索一种译释同构的英译方式,有助于母语非中文的读者更好地理解中文诗词。

苏轼与秦观各一首《南歌子》解读质疑

认为苏轼的《南歌子·舞妓》是答秦观的《南 歌子·赠东坡侍妾朝云》，近年来似已成为定论。本文提出质疑，认为苏轼词不是写朝云， 秦观词是悼念朝云，二词并无赠答关系，并非写于元 元年或元 六年。

彰显词作永恒之美 实现与作者的心灵接触——郁虹老师《渔歌子》教学简评

诵读：体会美的韵律 诵读是感受、品味诗词之美的重要方法。教者在教学这首词的过程中，将朗读指导贯穿始终。在揭示课题后，要求学生读准字音、读通涛句，并在纠正学生“西塞／山前／白鹭飞”的错误停顿时，巧妙地引出诗句的正确停顿，引导学生读出节奏。在启发学生想象了词所描写的画面后，要求学生通过朗读表现情感。最后，让学生在创设的情境中轻吟高歌。

多一些在意 多一份收获——《渔歌子》教学杂感

2009年5月,我有幸参加送教下乡活动。作为主讲老师,我在两个乡镇教学了《渔歌子》。不同的学生,不同的课堂情景,给了我许多思考。

演绎韵文类课文的精彩——《渔歌子》板块教学例谈

韵文，讲究韵律的文学体裁，用韵律格式写成的文章，指有韵的文体，与散文相对，如诗、赋、词、曲、现代的诗歌等。在小学语文教材里韵文以古诗词、现代诗、民谣、儿歌等形式呈现。这一类型文章的主要特点就是内容上高度凝练，讲究韵律美，读起来朗朗上口，充满意味。

千古绝唱《渔歌子》

“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”张志和一曲《渔歌子》传唱至今，屡屡选人教材，深受孩子喜欢。短短的二十七个字成了中国词史上的千古绝唱。

垂钓烟波 自得其乐——张志和《渔歌子》精赏

《渔歌子》在风格上以清丽明朗,妙造自然为其特色。这正与词中所写景物和所抒感情高度和谐而相得益彰,因此成为唐代文人词的翘楚。

析赏小词大意,确定教学目标——以《渔歌子》为例

被誉为“风流千古”的小词《渔歌子》，是唐代诗人张志和的传世绝作，收录在人教版四年级下册第六组。张志和的“渔歌子”共有5首，独课本所选一首广为流传。“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”是小学第二学段古诗文教学的基本目标。因此，本首小词教学在生字词教学和诵读的基础上，主要任务就是帮助学生“领悟”其大意。因为，“体验情感”也罢，“展开想象”也好，离开对小词大意的正确领悟，都难以保证小学生的情感体验与想象不出谬误。