正反例微视频反思教学法在急诊住院医师规范化培训中的应用

探讨正反例微视频反思教学法在急诊住院医师规范化培训中的应用。方法 选取2021年度在本院急诊科接受规范化培训的住院医师21名作为对照组,予以常规急诊科住院医师规范化培训模式;选取2022年度在本院急诊科接受规范化培训的住院医师22名作为观察组,在常规临床教学的基础上采用正反例微视频反思教学法。对两组住院医师教学前后的综合能力进行考核和比较,采用医患沟通技能评价量表对两组住院医师干预前后的沟通能力进行评价和比较。结果 教学前两组住院医师综合能力成绩相似,且医患沟通能力评分相似,无统计学意义(P>0.05);实施正反例微视频反思教学法后,观察组综合能力评分显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组住院医师医患沟通能力显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 对急诊科住院医师在规范化培训中采用正反例微视频反思教学法,有助于提高其临床综合能力和医患沟通能力。

微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响

目的探讨微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响。方法选择2021年1月至12月的20名科室实习护士为对照组(常规护理带教模式),另选取2022年1月至12月的20名科室实习护士为观察组(微视频反例教学法结合微格教学法)。比较两组的出科成绩、临床思维能力、核心能力及教学满意度。结果观察组的理论成绩、技能操作成绩、案例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)各维度评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的职业态度、治疗沟通和关系、一般表现、具体的临床表现评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微视频反例教学法结合微格教学法可提升实习护士的综合素质与临床思维,也能提高核心能力与教学满意度,值得推广应用。

正反例微视频反思性教学法在本科护生护患沟通能力和共情能力培养中的应用研究

目的:探讨正反例微视频反思性教学法在本科护生护患沟通能力、沟通技能态度和共情能力培养中的影响与效果。方法:整群选取某高校护理学院的本科1班(82人)和2班(80人)两组护生,以抛硬币法将其分为对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组在此基础上采用正反例微视频反思性教学法。在干预前及干预后10周应用护理专业学生护患沟通能力评价量表、医学生沟通技能态度量表和共情能力量表评价护生的护患沟通能力、沟通技能态度和共情能力变化情况。结果:干预10周后试验组护生的护患沟通能力、沟通技能态度和共情能力得分均高于对照组(P<0.05)。而干预10周后试验组负性态度维度得分低于对照组,但两组之间的差异无统计学意义(P>0.05)。重复测量方差分析显示,两组护生护患沟通能力得分的组间效应差异具有统计学意义(P<0.05);两组护生护患沟通能力得分的时间效应差异具有统计学意义(P<0.05);两组护生护患沟通能力得分的干预与时间因素存在交互效应(P<0.05)。结论:正反例微视频反思性教学法能够提高本科护生的护患沟通能力、改善护生的沟通技能态度以及共情能力,有助于护生建立正性的沟通技能态度。

微视频反例教学法在耳鼻咽喉科护理操作课堂中的效果

目的:分析微视频反例教学法应用于耳鼻咽喉科护理操作课堂中的效果。方法:选择2022年7—12月贵州某大学就读的护理专业学生80名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组及观察组,各40名,在耳鼻咽喉科护理操作课堂上,对照组实施常规护理操作教学,观察组实施常规护理操作联合微视频反例教学。比较两组理论及操作考核成绩评分、教学效果满意度评分、评判性思维能力测量表评分。结果:观察组客观题、主观题,操作技能以及评估应变能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.0001);观察组提升学习兴趣、优化沟通能力、培养职业情感、提高解决实际问题能力、建立创造性思维、提高学习效率评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组认知成熟度、求知欲、分析能力、寻求真相、批判思维自信心、开放思想、系统化能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:微视频反例教学法应用于耳鼻咽喉科护理操作课堂中的临床效果良好,有助于提升护生操作能力,建立评判思维能力,提升其教学满意度。

微视频结合反例教学法在妇科护生带教中的应用效果研究

目的:分析微视频结合反例教学法在妇科护生带教中的运用效果。方法:选取60名护生作为研究对象并随机分组,30名进入对照组的护生采用传统教学方法,30名进入实验组的护生采用微视频结合反例教学法。观察两组妇科出科考核成绩和妇科操作易错点发生率,观察指标数据进行统计学分析并讨论差异。结果:实验组妇科出科理论考核、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),实验组妇科操作易错点发生率低于对照组(P<0.05)。结论:妇科护生带教应用微视频结合反例教学法,能够取得良好的教学效果。

微课程教学法,打造高质量学习的学习链——点评《系统设计:催生高质量童话学习》

赵雪梅老师的文章阐述的是童话故事教改的初衷,以及两个课例的达成目标设计、微项目学习策划,还有“需求导向”的视频资源对高质量学习的支持。透过这些描述,我发现赵雪梅通过《新体系微课程教学法》一书的学习,摸到了微课程教学法系统设计的精髓——打造从事高质量学习的学习链。

反例微视频教学法在“微生物学实验”课程中的实践研究

"微生物学实验"是生物类相关专业的一门必修课程,该课程的开展对提高学生实验技能和理解微生物学知识原理至关重要。因此,不断探索和改进实验课程教学方法、减少学生的错误实验操作、提高实验课堂教学效率是任课教师的基本任务。反例微视频教学法是将传统的案例教学法、反例教学法和当下流行的微课程相结合的一种教学方法。本文阐述了该教学法的原理、基本操作流程、课堂应用效果和存在的问题。该教学法的实施能较好地提高实验课堂效率,大幅减少学生错误实验操作的次数,值得在本科生物类实验课堂中进行推广。

微视频反例教学法在耳鼻喉科护理操作课堂中的应用研究

目的探索和分析微视频反例教学法在耳鼻喉科护理操作技能教学中的应用效果。方法随机抽选某高校护理专业本科生两班共68名为研究对象,一班学生32名作为对照组,另一班学生36名作为观察组;前者选用传统教学方式,后者使用微视频反例教学法,比较两组的课程考核成绩、学生易错点发生率及教学效果的差异。结果观察组操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组操作考核易错点学生发生率低于对照组(33.33%vs.66.41%),差异有统计学意义(P<0.05),观察组对教学效果评价分数高于对照组[(68.60±2.47)分vs.(51.30±2.94)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论微视频反例教学法能提升护生的操作考核成绩以及批判思维能力。