高职护理专业正常人体结构课程教学改革探索

总结正常人体结构课程教学中存在的问题,指出本课程应发挥自身学科优势,立德树人、融入课程思政,注重培养学生科学素养和职业道德;立足工作岗位、工学结合、整合课程内容;依托信息化教学平台,优化教学过程,改进教学方法,完善考核评价体系。

基于“两性一度”目标的正常人体解剖学微课开发

正常人体解剖学是学习其他基础医学、临床医学以及中医学等各专业课程的基石和先修课。由于人体结构复杂、相关名词繁多、记忆内容量大等,传统教学模式教学效果不理想。为提高课程的高阶性、创新性和挑战度,分析课程现状和学情,针对正常人体解剖学的重、难点和典型例题配套制作相应的微课,微课具有多系统融合、直观清晰的优势,与课堂教学配合,可提高教学效果,实现知识掌握与能力和素养培养相结合,提高学生自主学习能力与创新能力。

护理本科正常人体学思政教学的探索与实践

文章基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念,以提升职业素养为核心,围绕护理专业人才培养目标,遵循护生的认知规律,兼顾学生职业能力培养和可持续发展的要求,强化“学科交叉、知识融合、突出特色、面向实践”的人才培养模式,开展“知识-能力-素养”一体化教学。在护理本科专业正常人体学教学中,应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,立足课前、课中、课后3个环节,线上线下相结合,开展以案例为基础的整合式教学(case-based collaborative learning,CBCL)。文章以整合教学内容、致敬大体老师、临床案例引入、渗透生命教育、提升职业素养、强化人文素养6个方面为抓手,深度挖掘正常人体学相关思政要素,使“知识传授、能力提升、价值引领”得以同步提升与实现,以培养符合现代化要求的高素质、应用型护理人才。

基于OBE理念的“正常人体结构”课程教学实践探索

文章对高职护理专业“正常人体结构”课程存在课程内容繁多、教学形式单一、教学资源有限等问题进行探讨。基于OBE教学理念,从重构课程教学目标、优化课程教学内容、重建课程教学环节、思政教学融入课堂、积极选用新型教材、持续改善育人环境、丰富课程考评体系等方面进行课程教学实践探索,致力于帮助教师提高教学效果和教学质量,增强学生综合素质,不断提高高职“正常人体结构”课程教学成效和医学专业人才培养质量。

线上线下混合教学模式在“正常人体功能”课程中的应用

目的将线上线下混教学模式应用在“正常人体功能”课程教学中,对两种教学模式进行效果评价,以期达到良好的教学效果。方法教学对象是陕西能源职业技术学院护理专业大一年级学生,按照教学方式的不同分为传统组(接受传统课堂教学)和混合组(接受线上线下混合教学)。比较两组的理论和实践考试成绩,并进行问卷调查。结果混合组理论考试成绩优于传统组[(84.22±13.45)分vs(79.56±15.31)分,P=0.021][(89±11)分vs(85±13)分,P=0.024];课堂发言上,混合组学生的积极性明显高于传统组(62%vs 43%,P=0.013);在对自身学习类型的评价上,混合组学生自主学习型的比例要稍高于传统组(57%vs 41%,P=0.043)。结论在“正常人体功能”教学中,线上线下混合模式优于传统课堂教学。

基于护理专业“岗位胜任力”的“正常人体学”共享型数字教学资源库的构建与应用

伴随信息技术快速发展,高职院校在推进护理专业课程建设时,也要积极开展数字资源共建共享,这正成为当前我国高职院校发展的一大趋势。文章结合“互联网+”卫生健康服务的大背景,分析开展基于护理专业岗位胜任力的“正常人体学”共享型数字教学资源库建设和应用的必要性,全面总结课题的研究目标、研究内容、研究方法,阐述了研究取得的理论成果,结合当前数字化信息化发展潮流,指出“正常人体学”共享型数字资源库建设内容方向和价值所在,提出本研究的实践成效和存在问题,为接下来的计划做出相应的打算。

医护生“正常人体结构”课程思政的教学策略及实施

专业教育始终需要围绕专业课程进行,传统课堂仍然是专业人才培养的主要场所。在全国教育“大思政”的背景下,专业课教师应坚持以立德树人作为教育教学的根本任务,积极将思政教育贯穿于学科教学全过程中,实现专业课程教学与思政教育有机结合。本文以医护生“正常人体结构”教学为例,探索该课程思政教学策略及实施方法,探寻课程思政教育的内涵与意义,从而为社会培养优秀的医护人才。

共享型数字教学资源库赋能BOPPPS教学模式——以“正常人体学”为例

“正常人体学”共享型数字教学资源库在超星学习通平台得到充分利用及共享,必须结合多元化的智慧教育模式,引导学生利用数字资源服务于学习。BOPPPS教学模式[3]以建构主义和交际法为理论依据,强调以学生为中心参与式学习,此课堂教学过程分6阶段:导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatorylearning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)。此模式强调以学生为中心的参与式学习方式,体现学生为主体、教师为主导的作用,正是培养自主、探究、合作型人才所需的新型教育模式[4]。

浅谈正常人体结构课程思政教学设计——以“气管、支气管和肺”为例

本文重点阐明正常人体结构课程思政的培养目标,并以“气管、支气管和肺”为例,探索教学过程中课程思政的融入点。教师要从增强爱国奉献、救死扶伤、科学严谨精神和增强环保意识四方面将课程思政融入正常人体结构课程。课程思政的具体教学既能激发学生的学习兴趣,又能加深学生对专业知识的理解,强化医学生的德育教育。

正常人体学实验课程融合课程思政的探索

为了全面提高学生素质,“课程思政”改革正在使高校思想政治教育融入教学的各个环节。正常人体学是一门重要的医学基础整合式课程,掌握好这门学科的理论和实践知识对后续课程的学习和未来工作具有重要影响。将课程思政的理念和方法融入正常人体学实验课教学中,通过人文关怀、美学提升、职业素养、爱护公物、动物伦理、生物安全、健康计划、劳育教育和团结协作这9个部分来探索正常人体学实验课程与思政教育的融合点,具有重要实践意义。以上探索可为各医学院校相关实验“课程思政”教学改革提供参考。

基于BOPPPS模型的混合式教学在正常人体结构中的应用研究

目的构建基于BOPPPS模型的正常人体结构混合式教学模式并探讨其应用效果。方法选取2021级护理专业学生104名为研究对象,根据教学模式分为对照组和观察组,各52名。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于BOPPPS模型的混合式教学模式,比较两组结课考核成绩、学生满意度、教学效果评价及自主学习能力。结果观察组结课考核成绩、学生满意度、教学效果评价均高于对照组,自主学习能力也更强,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在正常人体结构教学中采用基于BOPPPS模型的混合式教学模式能提高学生的学习成绩,培养自主学习能力,值得推广。

成果导向教育结合PBL教学模式在正常人体结构课程教学中的探究

目的 探讨成果导向教育(OBE)结合PBL教学模式在正常人体结构课程教学中的应用与实践。方法 选择2021级护理专业三年制学生100名,随机分为试验组和对照组,各50人,试验组采用OBE结合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后,比较两组护生各项考核成绩、学习满意度、自我导向学习能力。结果 试验组护生期末考试成绩及自我导向学习能力明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 OBE结合PBL教学模式应用于正常人体结构课程教学可提高学生满意度,值得推广。

高职院校开展课程思政教学的探索与研究--以正常人体结构课程为例

目的通过对一年级新生开展正常人体结构课程思政,调查学生认同度及实际教学效果,解决存在的问题,为今后推进课程思政提供参考依据。方法采用问卷调查法,对国际护理学院422名一年级学生发放问卷,就课程思政的概念及内涵、实施课程思政的效果及反馈意见进行调研。结果仅13.64%的学生清楚课程思政的概念及内涵;85.17%的学生认为正常人体结构课程开展课程思政非常有必要;多数学生认为课程思政对自己产生了积极影响,同时希望教学中能更好地理论联系实际,解答大家关心的重点、难点和热点问题。结论正常人体结构课程思政应从高职院校学生实际情况出发,提高学生对课程思政的认识,深挖课程蕴含的思政元素,整理典型思政案例,从教学组织方式、教师队伍建设、综合考评方式等方面更好地将课程思政落到实处。

课程思政融入《正常人体学》中的教学改革与设计

在课程思政融入高校专业课教学的过程中,思政案例和课程教学目标的脱节是普遍存在的一大问题,这个问题影响了教学目标达成度和育人的成效。为此,笔者在总结课程思政实施经验教训的基础上,进行深度教学改革,重新设定思政案例的设计标准,优化和分级课程思政案例库,以知识目标为导向更新案例库,并合理安排思政案例的实施形式,不同级别的课程思政用不同的手段呈现,进行课堂课外相结合、线下线上相辅助,用德育的渗透去促进专业知识的学习,提高了课程思政与专业课程的适配度,并在评价体系中加入思政效果的评价方法,达到思政教育与知识体系的高效融合,使学生在素质提升和知识掌握两方面呈现协同效应。

基于CBCL教学法的正常人体学课程思政教学实践研究

目的探讨基于案例为基础的整合式教学法(case-based collaborative learning,CBCL)在护理专业正常人体学课程思政的实施途径与效果。方法选取上海健康医学院2020级护理专业学生62人为对照组、2021级护理专业学生61人为试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用CBCL教学法开展教学,采用考试、问卷调查及专家组评价对教学效果进行统计分析,从学生综合成绩、教学满意度、学生自我效能感(反映学生社会责任感和职业认同感)等方面比较两种方法的教学效果。结果试验组学生的综合成绩显著高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,试验组学生对教学方法满意度、学生学习自我效能感较明显优于对照组(P<0.05)。教学专家对学生课堂表现进行评价,试验组学生在课上知识展示、临床思维能力、思政效果等方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于CBCL教学法在正常人体学课程思政教学,有助于提高学生的临床思维和创新能力、社会责任感和职业认同感,对理论知识与临床实践的有机结合有了更深刻的认识,为课程思政提供了新思路和新方法。

高职助产专业《正常人体结构》课程思政的探索

课程思政是高职院校思政教育的重要载体,是实现立德树人根本任务的有效途径。《正常人体结构》作为助产专业重要的医学基础课程,对学生后续专业课程的学习及临床相关操作具有重要意义。结合课程性质及学生现状,在助产专业《正常人体结构》课程中融入思政教育,有助于培养学生的医学人文精神,为培养高素质助产专业技能型人才打下基础。

多元化教学法在少数民族大学生正常人体学的应用

目的探讨多元化教学法在少数民族大学生正常人体学教学中的应用效果。方法选取2020级高职临床医学专业1班46名学生为观察班,2班47名学生为对照班,在正常人体学教学中,分别采用多元化教学法和传统教学法,课程结束后,对2班学生进行理论考试、实验考核和问卷调查,综合评价教学效果。结果观察班理论考试及实验考核成绩明显高于对照班(P<0.01)。问卷调查显示,观察班学生对本班教学法赞同率显著高于对照班(均P<0.01)。结论运用多元化教学法,能显著提高少数民族大学生正常人体学教学效果。

虚拟仿真教学在高职护理专业《正常人体功能》课程技能实训中的应用探究

应用虚拟仿真软件进行技能训练,增强学生临床实践能力。开发虚拟仿真实训教学方案,为现代护理专业学生的临床技能培训提供模式创新。方法:通过基线调查,评估学生学习能力;以正常人体功能实验教学典型案例为载体,开展项目式仿真模拟教学;创设仿真模拟情境,通过小组合作进行临床技能实验;开展仿真模拟演练比赛,锻炼学生的应急能力、团队配合能力和沟通能力。结论:虚拟仿真教学能增强学生的实践技能,提升学习能力。

高职护理专业《正常人体结构》教学改革探讨

随着医疗技术的不断发展和进步,高职护理专业的教学也面临着新的挑战和机遇。其中,《正常人体结构》是护理专业的重要基础课程,对于后续的医学学习和临床实践具有重要的作用。然而,传统的教学模式往往侧重于理论知识的教学,而忽略了实践能力和创新思维的培养。为此,文章分析高职护理专业《正常人体结构》研究内容和课程性质,提出课堂教学改革思路,希望能够培养出更多的高素质护理人才。

品管圈结合CBE教学模式在正常人体结构教学中的应用研究

选取内江卫生与健康职业学院2021级三年制护理大专学生100名作为研究对象,随机分为对照组和试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用品管圈结合CBE教学模式,授课结束后,通过对比两组期末考试成绩、自我导向学习能力、护士核心能力及教学满意度来评价教学效果,以探讨品管圈结合CBE教学模式在正常人体结构教学中的应用效果。