重视思想生成体验,打造高效课堂——“正弦函数的性质”(第一课时)教学案例

基于借助导学案进行“正弦函数的性质”（第一课时）教学的案例及评析，说明课堂教学应注重提高学生的思维能力，体现教学行为“由重结果向重过程转变”，实现教师主导地位和学生主体地位的有机统一．

习探究之道 悟研究之妙——利用单位圆的性质研究正弦、余弦函数的性质

文章利用单位圆的几何性质开展正弦、余弦函数性质的探究,以“选题、开题、做题、结题”作为探究的明线,以基于数学实验的“直观感知、提出猜想、论证猜想”作为探究的暗线.从论证已知到探索未知,从初步尝试到多角度探究,创设基于深度学习的探究课堂.

“正弦函数的图像与性质”教什么

通过对两节＂同课异构＂公开课教学细节的观察与感悟,让笔者学会了在比较中学习、反思,在反思中理解教材、领悟教学,不能沉浸在自己的教学理念中,更不能＂拿来主义＂.

始于现象,达于素养——现象教学下的《正弦函数的图象与性质》(第1课时)教学与评析

根据现象教学的原则,用于学习的素材必须是真实的,学生的思考也必须是真实的、自然的。现象教学下的《正弦函数的图象与性质》一课,没有设置奇特的问题情境,而是让学生直接面对问题本身——运动过程中的变量及其关系;而启动思维的“问题”,则由学生自己发现并提出。这节课表明,现象教学完全可以进入常规课堂,即便一道数学题也可以用现象教学的观念实施教学。

浅谈中职数学信息化教学的实施——以“正弦型函数的图像和性质”为例

身处信息化的云时代,教育要实现现代化,首先教学方法、教学手段要实现现代化。当下,利用信息技术开展信息化教学、信息化管理已经成为新时代教师是否具有教学素养的重要体现。本文以"正弦型函数的图像和性质"信息化教学设计为例,探讨中职数学信息化教学的实施。

构建逻辑连贯的学习过程提升思维品质——以“正弦函数、余弦函数的性质”教学为例

“新课标”中将突出数学主线、凸显数学内在逻辑和思想方法作为基本理念之一,这就要求教师要从数学学科的知识内容、思想方法、研究视角上整体认识和把握教学内容,使得数学学习是连续的和逻辑连贯的.在课堂教学中,要探索以数学地认识问题和解决问题为核心任务,以数学知识的发生发展过程和理解数学知识的心理过程为基本线索,为学生构建前后一致逻辑连贯的学习过程,使他们在掌握数学知识的过程中学会数学地思考,提升思维品质.本文以“正弦函数、余弦函数的性质”的教学为例进行说明.

新授课深度学习的六个触发点——以"正弦函数、余弦函数的性质"为例

以"正弦函数、余弦函数的性质"教学为例,阐述如何在新授课课堂中触发学生的深度学习.把握好深度学习的触发点有利于学生掌握单元核心知识,领会数学思想方法,发展数学核心素养.