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初中生写作正迁移受阻的成因与对策
1
作者
梁勇
《广西教育》
2017年第17期39-40,共2页
本文基于心理学上的学习迁移理论,对初中生写作正迁移受阻的主观与客观成因进行归纳分析,并提出了一线教师在作文教学中促进学生写作正迁移的渠道。教师要将泛阅读、浅阅读与深阅读多样化结合;要从训练学生“知写”,到慢慢培养学生...
本文基于心理学上的学习迁移理论,对初中生写作正迁移受阻的主观与客观成因进行归纳分析,并提出了一线教师在作文教学中促进学生写作正迁移的渠道。教师要将泛阅读、浅阅读与深阅读多样化结合;要从训练学生“知写”,到慢慢培养学生“好写”,进而熏陶学生到“乐写”,通过这三步逐步发展学生作文能力;要构建“看、听、说、读、演”多元化作文课,增进学生的体验;要养成重组迁移思维,以丰富正迁移的媒体;教师个人要具备写作正迁移的“范”,让学生“信其道”。
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关键词
初中生
写作
正迁移受阻成因
对策
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题名
初中生写作正迁移受阻的成因与对策
1
作者
梁勇
机构
玉林北流市民乐镇第一初级中学
出处
《广西教育》
2017年第17期39-40,共2页
文摘
本文基于心理学上的学习迁移理论,对初中生写作正迁移受阻的主观与客观成因进行归纳分析,并提出了一线教师在作文教学中促进学生写作正迁移的渠道。教师要将泛阅读、浅阅读与深阅读多样化结合;要从训练学生“知写”,到慢慢培养学生“好写”,进而熏陶学生到“乐写”,通过这三步逐步发展学生作文能力;要构建“看、听、说、读、演”多元化作文课,增进学生的体验;要养成重组迁移思维,以丰富正迁移的媒体;教师个人要具备写作正迁移的“范”,让学生“信其道”。
关键词
初中生
写作
正迁移受阻成因
对策
分类号
G633.34 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
初中生写作正迁移受阻的成因与对策
梁勇
《广西教育》
2017
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