“正面成长教育”德育体系的构建与实施

吉林省长春市第五中学(长春市田家炳实验中学)充分挖掘和利用本校独特的教育资源,通过围绕“一个核心”、加强“两项建设”、夯实“三个支点”、搭建“四个平台”、实现“五个促进”,统筹规划,整体架构“正面成长教育”德育体系,有效促进了学生的身心健康成长,增强了学校德育实效性,形成了具有“田中”特色的德育路径。

“中国青少年正面成长计划”的成效评估——基于华东地区的实证研究

田家炳"共创成长路"课程项目旨在促进中国青少年正面成长。2011-2012年在课程实施的第一学年结束时,来自4所田家炳中学的1049名学生完成了主观成效评估表,用于评估该课程参与者对课程和导师的看法以及课程的有效性。多元回归分析显示,课程成效和导师质量均达到了预期的效果。同时,为了评价教师对课程本身、对自己及对课程成效的看法,有21位"共创项目"教师完成了主观成效评估表。通过对课程参与者(学生)和实施者(教师)填写的数据分析,结果显示,课程本身、课程教师及其课程成效均得到正面评价。这一发现,有力地支持了田家炳"共创成长路"项目在中国的继续开展与推广价值。

青少年正面成长核心能力评估——以上海市都江堰中职学生“青少年正面成长计划”~①为例

通过青少年正面发展评估量表、健康成长和正面行为的评估量表以及青少年问题行为的评估量表,我们发现,上海都江堰中职学校学生在抗逆能力、心灵素质、认知能力、行动能力等指标上的分值与文化适应问题、地震创伤问题、社会交往障碍相对应。建议学校在师资配备、性别比例、年龄安排、文化融入、心理辅导等方面有所加强,特别是有针对性地加强在家庭关系、地震创伤、文化融入等方面的辅导。

中职生的'正面成长'实践初探

从分析中职生易产生的行为问题的心理成因出发,指出了传统预防青少年发展问题计划中的不足之处,并提出了以增加中职生的'自能效能感'为手段,来加强中职生的心理素质,以'正面成长'的培养方式来减少负面行为,具体实施方法有:个人成就行为、替代经验、情绪唤起及学会制定合理的目标和计划,并在实践基础上提出了一些反思和建议.

有关香港“青少年正面成长计划”的认识

“全人发展”（WHOLE PERSON DEVELOPMENT）的教育理念以及在这一理念指导下的教育内容在香港地区甚为流行。以此理念为指导的、以优势视角为理论视角的、由石丹理教授提出的“共创成长路”计划在香港地区推广，以促进青少年的正面成长。笔者了解计划实行过程，分析思考其基本内涵，总结有关“青少年正面成长计划”的认识。

“人格发展理论”对基础教育课程改革和设置的启示

基磐教育课程改革必须有针对性、科学性，其目的旨在促进青少年积极正面成长。本文以埃里克森的“人格发展理论”和香港理工大学石丹理教授提出的青少年正面成长计划为基础，具体阐释青少年在各个阶段所需的能力，并讨论课程改革对这些正面成长素养的落实建议。