《金瓶梅词话》叙事建构的文艺渊源刍议——以取径武松打虎故事的属性为中心

《金瓶梅词话》取径武松打虎故事的属性,在叙事结构上,起到楔子类引入情节的作用,沿袭了故事讲唱伎艺以入话引导正话的结构程式;在叙事策略上,是借助经典作品以创新编,体现了通俗文艺依附经典故事而编创新故事的思路。这种叙事建构的思路和方式乃承应于宋元以来通俗文艺作品营造和支撑的民间叙事大传统,以及元明众多文艺作品在浓厚的水浒文化氛围中对于水浒故事的重述实践小传统,后者包含了借径水浒英雄下梁山以引出市井故事、借径水浒故事以构思新故事等叙事建构的思路和方式。《金瓶梅词话》取径武松打虎故事以引出主体故事的叙述形态,把新作品附骥于有民众基础的旧作品的叙事建构思路,皆是承续这种民间叙事传统的表现,由此体现了文学传统对于后生文艺创作构思的启发、引导和限制作用。

李寄斩蛇与武松打虎

《搜神记》中的《李寄斩蛇》与《水浒传》中的《武松打虎》章节具有相似的情节,都可归为“英雄搏兽”故事,但二者又各有特色。《李寄斩蛇》记录一个孝亲女儿主动为民除害的经过,人物形象充满了道德感。《武松打虎》描写一个江湖好汉被动遇虎自卫的故事,在道德感与崇高性相对有所降低的同时加强了生活化和真实感。《李寄斩蛇》以写意的笔法点染故事,意在传递思想观念,文笔简澹,富有哲理,耐人寻味。《武松打虎》则运用写实的笔法,兼顾传奇性与现实性,编织出精彩的故事,情节曲折,人物出色,动人心魄。

中国动画艺术史溯源——以《大闹天宫》《武松打虎》为例

《大闹天宫》《武松打虎》被许多研究者误认为是英美烟公司影片部出品,杨左匋创作的"动画片",这对中国早期动画历史的梳理和考证,探索中国动画起源带来很大影响。为避免以讹传讹,通过利用设计学和考古学的研究方法对史料进行考证和辨析,以期廓清史实,还原历史真相。

语言美学对翻译的渗透研究——以两则“武松打虎”的译文为例

对两则《武松打虎》的译文从语言美学的角度进行比较与分析,认为两则译文虽然在文体的处理上、在表现人物特点的翻译手法上、在人物的塑造和体现原文折射出的文化意境上稍有差别,但均忠实地传达了原文的全部信息,原文的语言特点在译文中基本上都得到了再现。

民国时期不同教材《武松打虎》图文结合赏析

《武松打虎》在小学、初中语文教科书中的文本呈现有所不同。《武松打虎》入选小学语文教科书时，编者尤其注重课文适应儿童心理发展，以及增加儿童的阅读兴趣。插图附加了编者对选文的理解，同时也能更好地激发学生的学习兴趣。笔者通过图文结合的方式，再现《武松打虎》在民国小学语文教科书中的文本形态，并为今天《武松打虎》的教学提供新的思路。

权利博弈的经济分析——以《武松打虎图》案为切入点

就同一个法律关系而言，法学家关注的是“公正”，经济学家倾注的是“效益”。当两项权利发生冲突时，单纯的从公正性考虑，往往会稀释效益的价值；而简单地遵从经济效益的维度，又会失却井然的社会秩序，因此，本文以经济分析的视角，怀柔挂一漏万的疑端，新构一套兼具公正与效益的组合拳，以求抛砖于方家。

京剧《武松打虎》

明施耐庵《水浒传》第23回写武松往阳谷县寻兄途经景阳岗，至酒家沽饮十八碗，醉后欲行赶路，酒家告以岗上有虎伤人，劝其勿行。武松不信，在岗上果遇一条吊睛白额大虫。武松奋起平生之力以双拳将虎打死。猎户发现，惊为神人，遂引武松至县衙请赏。明人传奇《义侠记》据此改编。京剧《武松打虎》为四喜班武生重头戏，后为盖叫天代表剧目。

由武松打虎想到先进人物报道

古典名著《水浒传》中武松打虎的故事,在我国可以说家喻户晓、妇孺皆知。但施耐庵在写打虎这一章时,并没有把武松写得“力拔山兮气盖世”,过景阳岗时雄赳赳,气昂昂,目中无虎,而是细致反映出了武松三次萌发怕虎的心理活动:(一)武松在“三碗不过岗”酒店豪饮之后,对山中有虎将信将疑,提着哨棒东摇西歪地上了山。猛一抬头看见山神庙上的防虎榜文,不觉犹豫起来,本想转回酒店,又怕酒家耻笑,思谋一会之后给自己打气说:俺堂堂七尺男子“怕什么鸟!且只顾上去看怎地。”硬着头皮继续过岗。(二) 等林中有窸窣响声,那“吊睛白额”真的跳出来,武松见了不禁叫声“啊呀!”从青石上翻将下来,“被那一惊,

三写"武松打虎"

有一天,施耐庵坐在家中写《水浒》,写到"武松打虎"这一段时,一连写了好几遍,怎么也写不好。突然听到门外有狗在叫的声音,他跑到门口一看,原来是个彪形醉汉正和一条恶狗搏斗。

课本剧的教学逻辑及价值体现——以《武松打虎》为例

一、课本剧是什么课本剧,就是依据课本,利用文本资源,在筛选后,进行校本化编演。校本化编演就是指导学生通过阅读教材,将情节生动的几个关联段落的内容围绕一个主题改编成剧本,然后组织学生表演和评价。在编写剧本时,要求学生认真阅读文本,领会文本的主旨,尤其是要注意其中的细节描写,充分展开想象,用生动的语言,创作出既忠实于原作又颇有新意的符合剧本基本格式的课本剧。

简论“武松打虎”、“李逵杀虎”描写中的“犯”与“避”

关于文学创作中“犯”与“避”的辩证关系,历代学者谈得不少。远的不说,单是明清两代几位杰出的小说评点家,就有许多十分精辟的见解,值得我们好好研究。 小说评点开创者之一、晚明小说美学家叶昼,曾在谈及《水浒传》人物塑造的特点时,指出:“且《水浒传》文字妙绝千古,全在同而不同处有辨。”并以几位同是具有“急性”性格的“水浒”英雄为例,说明作者在刻画他们时,能充分把握其性格中的同中之异,

武松打虎

《水浒传》第二十三回＂景阳冈武松打虎＂（T138-1,图1）是妇孺皆知的故事。1954-1955年,刘继卣在宣纸上用毛笔绘了16幅工笔重彩的《武松打虎》组画,武松身着红衣,来到阳谷,遇到酒馆,连唤拿？酉,喝十八碗,店家说虎,劝留不住,上岗见榜,困倦欲睡,对武松形象、动作从行、立、坐、喊、喝、正、侧、背面等不同角度的描绘，各有变化，无一重复，到一只白额猛虎闯入视野，武忪猛然惊醒，故事开始进入惊心动魄、扣人心弦，跌宕起伏的动人情节，在老虎的不断攻势下，武松由避让、躲闪、打断哨捧的被动转向主动出击，赤千空拳打死老虎，表现了他大无畏的英雄气概。

少林真传古谱之武松打虎棍

【棍法之练习】棍为诸艺之祖,即十八般武艺中所谓殳也。其法最著者为少林棍也,外间绝少流传。此种棍法为武松打虎之各路家数,故称为打虎棍。用棍较其他武器为便利,精娴其法,一旦有意外之变,门栓、扁担或在山林之中折之为棍,以应急需,用棍法足以制敌,不必如他种武器必须随身携带也。棍之好处全在于首尾互用、长短得宜,而使用时,宜于迅疾,须如烈风猛雨,翻涛掀浪,使人不知其目的所在,力攻敌人之隙。

巧借视频写动作——《武松打虎》动作描写课例与反思

一、动作描写课例（教学过程） 师：武松打虎是《水浒传》中的经典片段，历来为人们所传诵。下面让我们来回顾一下武松到底是怎样把老虎打死的。

让课文在延伸中更加精彩——《武松打虎》(语文S版五年级上册)教学实录

导语：意外寓于情理中 师：要把一件事做好，就要掌握它的规律。同学们读到的文学作品，看过的动画片、电视剧，故事情节也是有规律的，如果你们掌握了这个规律，再读文章时就能很快读懂。你们知道吗？吸引人的故事，总有意外出现。（师板书：意料之外）哪个故事里有意料之外的情节呢？

新颖奇特 情趣盎然——新编木偶哑剧《武松打虎》赏析

扬州市木偶研究所（原扬州木偶剧团）是驰誉中外的大型专业表演艺术团体,扬州杖头木偶戏是国家级非物质文化遗产项目,扬州杖头木偶戏诞生五十余年,在几代艺术家的共同努力下,几度艰辛、屡创辉煌。但在上世纪80年代末,木偶剧和其他剧种一样,演出市场呈滑坡趋势,原先扬州木偶所演出的木偶京剧市场也一改往日的繁荣,剧场门可罗雀,观众锐减。艺事艰难贵进取,正是强烈的生存危机意识,和开拓海外市场的重新企划,促使该团的创作者把目光投向当代观众,力求新戏创作适应观众!

小学语文教材选编应体现对中国古典名著的尊重——以“武松打虎”为例

在小学语文教学中,古典文学名著的阅读对中国传统文化的传承有着重要的作用。中国古典文学名著经过长时间的考验,历久弥新,一直散发着独特艺术魅力。为了让学生从小就了解我们中华传统文化,了解汉语言文学的优美,学习中国古典名著应该是最佳的选择。在我们的小学语文课本里就选编了许多中国古典文学名著。局限于小学各个年龄层次的缘故,大多以改编版、缩写版居多。

从醉汉打狗到武松打虎

说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地方，把腰胯一掀，掀将起来。

浅谈戏曲动画短片《武松打虎》的创作思路

文章主要从故事来源、创作思路、装饰风格三个方面阐述了戏曲动画短片《武松打虎》的整个创作过程。