知识图谱赋能下的历史人物数据平台构建实践——以宋庆龄文献数据中心平台建设为例

线上数据平台已成为历史人物文献史料研究的重要载体,其借助数字化、知识化充分保护文献、挖掘史料的内在价值,能为广大研究者和历史爱好者提供强有力的数据支撑和便捷的文献服务。本研究在梳理历史人物数据库和数字人文下知识图谱的相关研究基础之上,提出并分析了构建历史人物数据平台的两大关键问题:多源异构文献数据的结构化和多模态信息下的知识图谱构建,并通过数据分类统计、元数据结构化设计、Schema构建、知识抽取、实体融合5个环节解决了上述问题,实现了文献聚合、文献检索、文献可视化等功能,并以宋庆龄为研究对象进行实证研究,所设计的数据平台构建流程为图书馆智慧化领域研究提供了切实可行的方案实例。

本土规划历史人物及其营城思想研究

中华文化源远流长,在长期的历史发展中积累了丰富的本土规划营城思想,但是目前学术界对营城思想背后的规划人物了解尚浅.对于规划历史人物的生活环境、性格特征与其营城思想的影响机制还较为模糊,从历史人物的角度出发,可以较为系统的梳理本土规划理论中营城思想的特征脉络,通过对本土规划思想的人物脉络、规划特点、历史事迹及营城思想进行总结、梳理,归纳出循吏、文人、匠师、堪舆师四类本土规划人物,并对其营城思想进行总结,对于理解本土规划人物的“多重身份”,丰富本土城市规划理论体系和增强中华文化自信具有重要的价值和意义.

斜目而视下的英国20世纪60-70年代社会景观--《历史人物》中作为“歪像”的大学校园、现代都市与日常生活空间

马尔科姆·布雷德伯里的学院派小说《历史人物》所描述的文化空间——大学校园、现代城镇和人们的日常生活空间——提供了一系列“歪像”,让读者得以从不同侧面审视20世纪60—70年代英国的社会景观,探察其背后的现实。虚构的大学校园反映了现实中英国的“新大学运动”及遍布国内外的激进主义潮流;沿海的南方城镇影射了英国区域间的发展差距以及人们意识形态的发展变化;日常生活空间里上演着女权主义运动的戏剧性故事,同时也揭示了女性抗争所受到的局限。小说以小见大,以戏仿反映现实,虚实之间既关照了历史,也彰显了空间与文化的关联与互动。

高中历史人物教学中家国情怀的培养研究——以“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”为例

家国情怀作为历史学科的核心素养之一,在中学历史教学中占有重要的地位,是落实立德树人、培养学生世界观、人生观、价值观的重要内容。历史学科作为人文社会学科的重要组成部分,历史人物在其中占据着举足轻重的地位。这些历史人物不仅深刻影响了历史的发展进程,更是蕴含着丰富的家国情怀素材。本文基于“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”的教学内容,以历史人物教学为切入点,探究培养学生家国情怀的教学策略。

新中国成立后十七年间历史人物评价理论新探——以史可法的历史地位争鸣为中心

历史人物评价问题是新中国成立后十七年史学的一个重要方面。其间,晚明历史人物受到学界较多关注。鉴于研究者对史论关系的把握、历史主义和阶级分析法的运用存在着差异,于史可法是否为民族英雄的问题展开了激烈的争鸣。纵观这场争鸣,展现了学者们运用马克思主义理论研究历史的水平渐次提高,亦折射着马克思主义历史人物评价事业的曲折发展历程。

突出历史人物榜样作用强化历史生涯融合培育——以“毛泽东生平”一课设计为例

在新课程改革的背景下,历史学科的创新突破是应有之义,而生涯教育作为新时代素质教育导向的关键组成部分愈发受到重视。生涯教育在学科教学中的深度融合是发挥学科育人功能的重要体现。依托历史人物教学进行历史生涯学科融合既可达成素养要求,又可达成连贯逻辑,在有限课时内完成教学目标。以毛泽东同志早年生平为依托,在完成近代史贯通教学的同时全面落实生涯素养,以伟大人物的个人经历作为出发点,通过见证毛泽东成长经历,体会毛泽东的学习、成长和个人选择是自己志向的表现,也是根据国情、审时度势的责任担当。结合时代特征背景,体会革命家的探索历程,认识人的发展是有阶段性的,坚定意志与坚忍不拔对人的成长起到关键作用;认识到在面对困难时不放弃、勇于开拓进取、不断探索的必要性,依托人物教学,在完成两学科任务的同时,全面渗透素养生成,促进学生全面成长。

两晋朝文用典研究初探——以引用历史人物为例

朝文是我国古代重要的官方文书,在以往的成果中,针对朝文的用典研究多聚焦于文学领域,而历史学方面则多集中于石刻和碑刻的用典研究。两晋时期是我国第二个历史大变革时期,因此两晋朝文具有较大研究价值。撰写者在两晋朝文用典内容中,对于历史人物的引用占据了很大比例。由于在各类朝文中,皇帝和大臣会引用与朝文内容相符的前人评价、人物事迹、名言名句来丰富奏议内容。因此本文以历史人物为例,从两晋朝文用典研究方面入手,以两晋时期为出发点,结合创新思维,运用新颖的分类方法,深入探究两晋时期朝文历史人物用典研究。

浅论赵翼与吕思勉历史人物评价异同

赵翼与吕思勉的历史人物评价有同有异。相同的是,二者在评价历史人物时都非常重视史料、善于运用对比、追求真实客观。不同之处在于二者评价历史人物的角度、判断标准、史料分析的深浅程度。在方法上,赵翼多以历史人物可看到的行为举措和成败功绩进行分析评价,吕思勉则纵深探寻历史人物行为背后的原因与目的,结合过程与结果进行综合评价。总的来看,与赵翼的历史人物评价方法相比,吕思勉深挖史料之间的关联,分析本质,更有利于历史人物评价的客观性与全面性。

历史人物:初中历史教学的关键密码

初中历史教学由于缺乏历史人物的“存在感”,削弱了历史学科应有的教学功能,应引起我们的深思。在初中历史教学中,要重视历史人物,突出人在历史中的地位,可以通过树立历史人物“在场”意识、培养“素描”历史人物画像能力、尝试“透析”历史人物心理、挖掘史料“认识”历史人物、恰如其分“评价”历史人物、有效“激发”学生家国情怀等六条基本策略,改进初中历史课堂教学。

以人育知,与人共情:初中历史人物线索式教学思路研究

在当下的初中历史教学中,部分教师往往将重要的历史事件或时间作为教学线索,忽视重要历史人物的光辉功绩和高贵品质。初中历史教师如何更好地以历史人物作为线索开展教学,有着深远的研究价值。

《纲要》教学中善用历史人物的重要价值及实践进路

《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)作为一门思政课程,基于历史研究方法、逻辑和学科体系,对于非历史专业和社会经验不足的学习者来说,该课程的知识较为抽象,难以让学习者真正领悟学习内容。为此,教师应善用关键历史人物,让抽象知识通过历史人物的承载而具体化、形象化。本文以周恩来确立马克思主义信仰为例,清晰地讲授中国人民选择马克思主义的历史必然性。在讲授关键历史人物的过程中,应注意三点:关键历史人物与课程内容相结合;以历史人物视角观察当时的世界;注重历史人物精神的阐释。

阶级分析法在初中历史课堂人物评价中的应用分析

阶级分析方法是观察和研究人类阶级社会各种现象的根本方法,是进行历史人物评价的一把极为关键的钥匙。诸多杰出历史人物都在历史的演变和发展中发挥了重要作用,因此,正确认识和评价历史人物是中学历史课堂教学中一个不容忽视的方面。文章拟以秦始皇、李鸿章为例,探究运用阶级分析法在中学历史课堂中对历史人物评价的作用。Class analysis is the fundamental method to observe and study various phenomena of human class society, and it is very key to evaluating historical figures. Many outstanding historical figures have played an important role in the evolution and development of history, so the correct understanding and evaluation of historical figures is an aspect that cannot be ignored in history classroom teaching in middle school. Taking the First Emperor of Qin and Li Hongzhang as examples, this paper explores the effect of class analysis on the evaluation of historical figures in middle school history classroom.

“一个仁者的乱世绝唱”——舞剧《孔子》中历史人物形象探析

舞剧《孔子》是以孔子周游列国为蓝本创作的,以历史人物为主题的民族舞剧。自2013年首演以来,反响热烈,同时也颇受争议。本文从《孔子》中历史人物“舞起来”、《孔子》中动作对历史人物塑造以及《孔子》中传统文化历史人物形象的守正与创新三个方面来分析与研究,旨在为舞剧人物塑造中舞什么?怎么舞?问题提供一些新思路。

论恩格斯文本集中的历史人物评价方法

历史人物评价问题一直以来都是人类认识活动的重要内容。基于唯物史观的创立和发展,恩格斯认为如何评价历史人物存在两个重要的影响因素:一方面,历史人物属于社会生活的一部分,自有其产生、发展的客观规律;另一方面,历史人物自身的主观能动性易受特定时代条件和历史环境的制约,需要用辩证的眼光来看待。两个因素相互影响、相互作用,构成了客观评价与辩证研究历史人物的两方面。The evaluation of historical figures has always been a significant aspect of human intellectual activity. Based on the establishment and development of historical materialism, Engels posited that there are two crucial factors influencing the evaluation of historical figures. On the one hand, historical figures are part of social life, governed by their own objective laws of emergence and development. On the other hand, the subjective initiative of historical figures is often constrained by the specific conditions and historical context of their era, necessitating a dialectical perspective. These two factors interact and influence each other, forming the dual aspects of objective evaluation and dialectical research of historical figures.

基于单元探究题设计的历史人物评价策略

本文以对北魏孝文帝的功过评价为抓手,使学生通过对本单元探究题的学习,体会到高中历史学习,并不仅为习得具体知识,更重要的是掌握获得结论的史学核心素养和一般学史路径。

汉画像石上历史人物图的造型及功用

汉画像石是我国古代文化艺术史上的瑰宝,民间匠师在石面上绘画,通过不同的雕刻技法,形象生动地描绘了当时社会的日常生活和神话故事,表现了当时人们的丧葬观念和精神信仰,画像内容十分丰富,画面形象生动。文章以汉画像石上的历史人物图为切入点,通过分析画像石上的人物年代、性格以及刻画的故事内容和环境来分析汉代贵族的精神追求,同时还探讨了混合型历史人物图出现的原因。

中国历史人物角色塑造在潮玩盲盒设计中的应用研究

在快节奏、信息爆炸式增长的背景下,以“信息冲浪板”为载体的“体验派”群体应运而生,他们更加注重消费性价比、消费体验感,也更加注重产品质量,改变了传统市场的消费理念。潮玩盲盒作为一种新兴经济体,其玩法新奇、种类多样、价格实惠、可玩性高,很快就在同类商品中脱颖而出。结合中国历史人物及其他元素,设计具有创造性、文化内涵的潮玩盲盒,在促进产业可持续发展的同时,也激发了消费者的消费欲望。

人物主线教学法在高校历史教学中的应用研究

人是历史活动的主体,历史教学离不开人,然而,如今的高校历史课堂却存在去人物化倾向。因此,不论是从历史学科层面还是历史教学层面,历史课堂都“呼唤”历史人物的出现。基于此,通过对人物主线教学法的内涵进行界定,明确人物主线教学法在历史教学中的概念,探讨人物主线教学法的实施策略及应用原则,旨在更好地发挥高校历史教学中历史人物的育人功能,让历史课堂更有“灵魂”。

历史人物教学与高中生健全人格培养研究

培养高中生健全人格是推进高中阶段全面素质教育,实现高中生身心健康发展的必然要求。高中生健全人格和综合素养的养成,除了要对学习有一个理性的认知与掌握之外,还需要来自教师、家长以及社会等多方面的鼓励与支持。因此,教师在培养高中生健全人格的过程中,在教学中融入历史人物可以起到很好的作用,具有可行性与推广性。

浅谈中国古典舞表演中历史、文学类人物形象的塑造

中国古典舞作品形象大致可分为两类。一类是有明确身份的具象的人物;另一类为形象不明确的人物,更侧重于表达某种感受或是营造某种意境。形象类型的差异,也使得演员在开展舞蹈表演的方式有所侧重。随着中国古典舞的不断发展,形象塑造的类型也得到了极大地拓展,而其中历史、文学类的人物形象又是中国古典舞塑造的主要形象。因此本文主要阐释此类人物形象塑造,并从人体自身属性、人物形象塑造的前置准备以及演员的主体性创造三方面来阐释此类人物形象的构成。