数字赋能残疾儿童身体活动与健康:国际政策架构与核心内容及行动战略研究

目的探讨数字赋能残疾儿童身体活动与健康的国际政策架构、核心内容与行动战略。方法采用世界卫生组织(WHO)健康服务体系6大构成要素的理论,对世界卫生组织(WHO)和联合国教科文组织(UNESCO)、国际电信联盟(ITU)和联合国儿童基金会(UNICEF)发布的有关数字赋能、人工智能、数字健康以及身体活动与健康、高品质的体育教育、包容性教育等相关国际组织的核心政策文件进行系统的内容分析,确定与数字赋能残疾儿童身体活动与健康相关的国际政策架构与核心内容和行动战略。结果根据WHO健康服务体系6大构成要素的理论,数字赋能残疾儿童身体活动与健康的政策架构主要涉及服务提供、健康人力资源、健康信息系统、医疗产品和技术、健康筹资、领导力与数字治理6个领域。实施数字赋能残疾儿童身体活动与健康的主要行动战略涉及6大项:强化法律和政策支持提升数字治理能力、建立跨部门的协作机制、强化数字技术持续创新、构建数字赋能的残疾儿童身体活动与健康的服务体系、建立并实施数字赋能相关技术和伦理标准、促进儿童的数字融合,以及改善残疾儿童的身体活动与健康服务的监测和质量控制。结论本研究基于WHO健康服务体系6大构成要素的理论,从服务提供、健康人力资源、健康信息系统、医疗产品和技术、健康筹资、领导力与数字治理6个领域,对WHO、UNESCO、ITU和UNICEF发布的相关政策文件进行内容分析,构建了数字赋能残疾儿童身体活动与健康的政策架构,分析了相关政策的核心内容以及主要行动战略。本研究为制定相关的国家和地方性政策,推动数字赋能技术在残疾儿童身体活动和健康领域的应用具有重要的意义。

残疾儿童家庭教育的挑战与对策研究

高质量教育对残疾人实现共同富裕具有奠基作用,需要家庭与学校协同。较之残疾儿童的学校教育,其家庭教育是当前研究的薄弱环节。残疾儿童家庭教育的特殊性和挑战性均较突出,主要面临经济状况、父母心理健康、教育新要求应对能力不足等困境,其成因既有个体因素,也有环境因素。鉴于此,应通过精准支持减轻残疾儿童父母的经济压力与心理压力,提升其教育效能感,为实现共同富裕目标提供重要支撑。

初探社校协同的残疾儿童教康模式

国务院办公厅曾转发教育部等七部门《特殊教育提升计划》,要求针对实名登记的未入学残疾儿童少年残疾状况和教育需求,逐一安排其接受义务教育,使视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上。对于广大特殊儿童和家长来说,这无疑是个巨大的好消息,预示着我国政府越来越重视特殊儿童的公平教育权利。但另一方面,如何通过具体实操的基层机构把“计划”落到实处,所有关注特殊残疾儿童的机构、尤其是社会组织不可缺位。

重庆市智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标研究

为构建与完善重庆市智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标,文章采用文献分析、头脑风暴、德尔斐法、层次分析法、问卷调查、访谈和测验法等进行研究,形成了包含“基础条件”“场地建设”“设备配置”“人员配置”“服务能力”“管理制度”及“质量监控”7个维度的智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标。评估指标能够有效地规范机构的建设,促进智力残疾儿童康复定点机构服务质量的提升。

新疆地区残疾儿童少年送教上门实践的案例研究

以新疆少数民族地区送教上门教师为研究对象,运用案例分析法呈现送教上门工作实施过程及成效,发现存在政策落实有差距,执行效果有偏差;送教主体较单一,送教教师康复训练能力薄弱;多部门协同联动机制体系尚未完善,送教上门的支持保障体系还需健全等问题。提出精准落实送教上门政策,确保送教工作扎实落地;深入推进送教团队建设,实现教师个人专业成长;强化社会支持保障体系,以形成“家庭、学校、社会”教育合力,共同推进残疾儿童送教上门工作健康发展等建议。

康复中的救赎——大江健三郎《康复的家庭》中的“残疾儿”书写

《康复的家庭》是诺贝尔文学奖得主、日本作家大江健三郎的随笔集。该书讲述残疾儿大江光为中心的日常生活,既表现了家庭成员对残疾儿的接受过程,同时也探讨残疾儿对社会的接受。家庭成员们在相处过程中渐渐“康复”,互相接受,互相救赎,与“残疾儿”达成和谐共生。

中国残疾儿童康复救助:演进历程、路径特征与制度化建设

残疾儿童康复救助是中国共产党践行“人人享有康复服务”的发展目标,优化残疾儿童社会救助体系的创新性战略部署。新中国成立以来,我国残疾儿童康复救助历经了试探化探索、渐进式推进、项目式演绎、制度化发轫的梯度性发展历程,呈现由康复主导向康复预防并行、项目运作向制度保障、单一主导到多元协同、选择性到普惠性的发展轨迹,实现了残疾儿童康复救助的观念演变、运行升级、主体优化和客体扩充。在迈向包含残疾儿童在内的全体人民共同富裕的道路上,要通过制度化建设来实现残疾儿童康复救助的高度系统化、稳定化和规范化,保证制度的长期有序运行,为此,应完善相关法律法规、优化制度设计、调动社会参与并建构良好的技术支撑条件,加快残疾儿童康复救助的制度化建设步伐,以改善残疾儿童康复状况并促进残疾儿童全面发展。

健康中国战略下残疾儿童康复社会支持的维度探索和量表开发——基于湖南省的经验与调查

在“健康中国”战略引领下,以残疾儿童康复社会支持测量为议题,采用定性和定量相结合的研究范式,借助扎根理论对残疾儿童康复社会支持的结构维度进行归纳与提取,在此基础上严格遵循量表开发程序,嵌入探索性因子分析与验证性因子分析等统计学方法,开发并检验残疾儿童康复社会支持测量量表。研究结果表明,残疾儿童康复社会支持是一个涵盖政府支持、机构支持、家庭支持3个主维度以及制度、行为、舆论、硬件、软件、经济、生活、精神8个子维度的多层次理论构念;测量量表由3个因子,13个题项构成,量表信度、效度均达到较好水平。该研究在推动社会支持理论中国化的同时,为政府优化残疾儿童康复社会支持、诊断残疾儿童康复救助根本性弊端提供了方向引领与工具鉴定。

农村残疾儿童家庭照护需求的实证研究——基于对贵州省7个市州1186名残疾儿童家长的调查

采用目的抽样方法,对贵州省7个市州1 186名农村残疾儿童家长实施调查,发现他们在家庭照护信息、照护经济补贴、照护技能需求、照护情感需求和照护托管服务等五个方面的需求强烈,且农村残疾儿童家长的职业类别、受教育程度、子女残障类别和子女残障程度等人口学变量对家庭照护需求有重要影响;家庭照护需求不受家长性别、家庭收入及子女性别等人口学变量的影响。对此,聚焦农村残疾儿童家长的家庭照护实际需求,分别以家庭照护信息咨询需求、照护经济补贴需求、照护技能需求、照护情感需求及照护托管服务需求为着力点,制定有效的供给策略,以舒缓农村残疾儿童家长的照护压力。

残疾儿童随班就读现状分析及对策研究

随班就读是保障残疾儿童平等接受义务教育的重要途径,是提高社会文明水平的重要体现。随班就读作为我国融合教育的主要模式,对保障残疾儿童公平受教育权利起到了重要作用,同时也满足了残疾儿童特殊的教育需求。自该试验项目推行以来,已取得了一定的成效,但仍然存在着一些挑战和问题。文章将从融合教育视角出发,阐述当前区域内随班就读的现状,总结相关的可行性经验,提出了突出政府主导、构建支持保障体系等六方面的对策和建议,旨在进一步提高残疾儿童随班就读的教育质量。

西南地区残疾儿童送教上门的调查研究

为调查西南地区残疾儿童送教上门工作的基本情况,采用问卷法从政策保障、社区参与、校本支持和家长参与4个维度对西南地区284位送教教师进行调查。研究结果显示,校本支持得分最高,其余依次是政策保障、家长参与、社区参与;送教上门工作的各维度在送教教师的性别、平均送教路程、送教频率上均无显著差异,但在送教教师年龄、受教育程度、特殊教育教学年资、送教经验、地区等方面上存在着显著差异。基于此,可采用赋权增能、校本支持、社区联动、政策支持等措施提升残疾儿童送教上门工作的质量。

运用集体后效建立残疾儿童依从行为的个案研究

残疾儿童在课堂上常表现出一系列不依从行为,如拒绝、忽视指令以及执行不及时或不准确,影响着其参与课堂和进行社会交往等活动。采用集体后效对一名残疾儿童的课堂依从行为进行系统干预,结果显示,集体后效有效地建立了被试的课堂依从行为,极大地提高了其课堂依从行为发生率,在一定程度上减少了其课堂干扰行为,对其同伴互动也产生了积极影响。

学校、家庭、社会协同开展残疾儿童家庭教育的现状、问题及路径

家庭教育的启蒙性与持久性,决定了家长在残疾儿童教育中的重要地位。随着时代的发展,残疾儿童家庭教育面临新的挑战,当前残疾儿童家庭教育存在残疾儿童家长对家庭教育关注程度不足、家庭教育指导人才缺乏、家庭教育内容片面、家庭教育指导缺乏系统性等问题。建议从学校、家庭、社会协同开展家庭教育的角度,完善残疾儿童家庭教育支持的法律体系,加快高校家庭教育专业人才培养,重视新时代特殊儿童家庭家教家风建设,发挥学校和社区在家庭教育中的作用,并集中社会优势资源开展家庭教育网络培训与指导,从而提高残疾儿童家庭教育育人成效。

康复治疗结合游戏干预对脑瘫残疾儿的影响探讨

目的:探讨康复治疗结合游戏干预对脑瘫残疾儿精细运动与语言能力的影响。方法:以70例脑瘫残疾儿,分为游戏组与对照组,各35例。对照组给予常规康复治疗护理,游戏组给予康复治疗结合游戏干预,两组干预3个月后,评定患儿的精细运动与语言能力评分变化情况。结果:两组护理后的精细运动与语言能力评分都与护理前对比增加,且游戏组评分高于对照组。两组护理后的心理行为状况评分都与护理前对比降低,且游戏组评分更低。游戏组护理期间的锻炼时间、锻炼频率、锻炼完成依从性分别为高于对照组;游戏组患儿家长满意度高于对照组;差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:康复治疗结合游戏干预能提高脑瘫残疾儿精细运动与语言能力,也可提高患儿的锻炼依从性,改善心理行为状况,提高患儿家属的满意度。

乡村残疾儿童融合教育教学的区域性实践探索

16年来,福建省厦门市同安区持续推进乡村融合教育,构建以“红—山—海—特”为特色的融合教育校本课程体系,创新融“支持—伙伴—环境”于一体的融合教育教学实践模式,搭建重“个性—多元—综合”的乡村融合教育教学评价体系,提升了区域融合教育质量,丰富了乡村融合教育普惠发展的经验,积累了丰富的融合教育教学资源。

文化再生产理论视域下残疾儿童教育公平研究

布迪厄的文化再生产理论为分析社会分层对残疾儿童教育公平的影响提供了基础和框架。从文化再生产理论看“,文化资本”是导致残疾儿童教育不公平的前提“,惯习”是造成残疾儿童教育不公平的心结“,符号暴力”是促使残疾儿童教育不公平的社会原因。为此,要引导公平价值取向,增加家庭文化资本,营造融合学校生态氛围,培养积极惯习,贯彻普惠发展理念,减少隐性符号暴力,为促进残疾儿童教育公平提供支持路径。

残疾儿童家庭照护需求支持现实观照及优化路径

家庭作为残疾儿童生存和发展的基本单位,残疾儿童未来的教育康复情况及后续发展的关键在其家庭教育质量的好坏。聚焦残疾儿童家庭照护需求支持开展深入研究具有重要价值意蕴,不仅是深化教育公平的价值旨归理论需要,也是对接国家战略发展指向的政策需要,更是缓解残疾儿童家长照护压力的现实需要。审视现有残疾儿童家庭照护需求支持特色与问题并存,即支持内容多样化,重工具性支持轻情感性支出,支持主体多元化,非正式支持为主正式支持为辅,支持效果低效化,照护支持供需耦合度欠佳。鉴于残疾儿童家庭照护需求支持体系的供需错位,聚焦残疾儿童家长照护的内在需求,文章提出强化支持主体协作,构建六位一体的社会支持共同体,强化照护情感需求,构建五位一体的照护需求支持体系,强化支持形式创新,构建线上线下的照护需求支持模式的优化策略。

我国残疾儿童义务教育权的法律保护

我国宪法赋予公民接受教育的基本权利,义务教育权是受教育权的基本内容。残疾儿童作为社会中的特殊群体,受到《宪法》的平等保护。在残疾儿童的基本权利中,义务教育阶段的受教育权是社会需要迫切关注的权利,虽然残疾儿童教育在我国已经有了较为迅速的发展,但与正常儿童相比,残疾儿童教育仍然面临着入学率低、辍学率高等困境。回望我国对于残疾儿童教育的保障,法律保护方面的不足尤为明显,因此,本文主要对残疾儿童义务教育权的法律保护展开探讨。

家校携手同行呵护残疾儿童——浅谈家校合作视角下特殊教育的有效路径

近年来,随着经济迅速发展以及国民综合素养的不断提高,我国对教育事业的发展也越来越关注和重视。在教育事业中,还有一群特殊人群—残疾儿童,针对残疾儿童的教育不能跟对待正常儿童一样的,需要使用特殊教育的形式。对于特殊教育的主要目标是提升孩子们对事物的认知能力,让他们也能具备生活自理的能力,完善健全他们的人格,但是只针对目前特殊教育的家校合作来看,因为老师和家长对残疾儿童的教育存在很大的差异性,所以也家校合作的实际开展中依然存在很多问题,也是严重影响了特殊教育的有效性。本文针对家校合作共育的前提下,如果更加有效的实施特殊教育进行探究。

体育器械在残疾儿童康复训练中的作用分析

体育器械在残疾儿童康复训练中的研究主要关注如何利用适当的器械设备来促进残疾儿童的康复和功能改善。这些研究旨在针对不同残疾类型的儿童提供有效的训练方法和方案,以最大程度地提高残疾儿童的身体机能、运动控制和平衡能力。本文从残疾儿童康复训练运用体育器械必要性、残疾儿童康复训练体育器械类型、体育器械在残疾儿童康复训练中的主要作用、体育器械在残疾儿童康复训练中的应用案例、体育器械在残疾儿童康复训练中的注意事项几个方面展开论述,以指导相关工作的实施。