中华人民共和国成立以来残障学生学校体育政策:阶段特点、主要问题与优化路径

通过梳理中华人民共和国成立以来残障学生学校体育政策的更迭脉络,归纳我国残障学生学校体育政策特点及存在问题,发现残障学生学校体育政策演变历史不仅契合了我国各个阶段的社会发展需求,还反映了各个阶段残障学生接受体育教育的真实写照,形成了百废待兴中孕育发展(1949—1959年)、残障学生体质健康与体育保健课程紧密结合(1978—1984年)、残障学生学校体育方针与国家法律政策相契合(1995—2007年)、残障学生学校体育发展与体育强国梦融合(2008年至今)的政策特点。我国残障学生学校体育政策存在政策目标不明确、内容分布失衡与政策评估机制不完善的主要问题。应以残障学生发展实际明晰政策目标,创建联动执行机制;全配套的政策法规,优化残障学生学校体育政策内容布局;完善监督与评估机制,确保政策执行落地生根。

中英教育政策对残障学生体育课程影响的比较

残障学生的教育权益日益受到社会关注。通过比较中英两国教育政策如何通过法律、课程纲要、体育课程内容等为残障学生营造平等的教育环境以及融合体育课程如何对残障学生体育课程产生影响,运用文献资料法、文本分析法等,探讨中英教育政策的形成、诠释与实践。研究认为:中英两国在政策制定上,通过融合体育课程主导残障学生的体育教学,并依此达到教育平等的目的;教育政策是由法律、课程纲要等形式表现观点和主张,经教育部门作诠释与解读,由学校进行实践;教育政策在制定的理想与实践的现实上有一定的差距,融合体育课程的实施还不能达到理想状态;教师对于残障学生的体育教学、融合体育课程的认知会影响体育教学效果。

普通高校残障学生参与体育课的策略

通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法与逻辑分析法对我国9个城市26所普通高校残障学生参与体育课现状进行调查研究,提出了普通高校残障学生参与体育课的对策,即制定适合残障学生体育锻炼的体育课程,注重特殊体育教师师资培训工作,加强场地、器材与经费管理,加强康复体育的研究和推广工作。

残障学生体育权利的缺失与回归

阐释残障学生体育权利的内涵与依据,认为残障学生体育权利的缺失主要表现在:体育课开设模式各行其是;课外体育活动状况不佳;特殊体育教师数量不足、质量不高;无障碍体育场地建设滞后且器材设施匮乏;体质健康测试与学习评价被忽视。建议:改变传统观念,提高体育权利意识;构建残障学生体质健康标准,确保体育资源的均衡供给;制订《特殊体育法》,健全配套法规;建立特殊体育监控机制,完善权利救济制度。

普通高校残障学生参与体育课现状调查研究

通过文献资料、问卷调查、数理统计等方法对我国9个城市26所普通高校残障学生参与体育课现状进行了调查研究,并分析了调查对象的基本情况、特殊体育课程功能、残障学生体育课程安排、残障学生体育课教学状况、残障学生参与体育课动机及残障学生对体育课的态度,以期为深化特殊教育改革和发展、建设残疾人事业、全面实施全民健身计划及提高国民整体素质提供参考。

学生体育权利的实现——基于学校体育政策法规执行机制构建视角

通过文献资料、逻辑推理、演绎等方法,提出学校体育政策法规执行力的含义。在回顾改革开放以来学校体育政策法规发展历程的基础上,结合当前学生体育权利遭受侵犯及学生体质逐年下降的现实对学校体育政策法规的执行现状进行反思,并对学校体育政策法规执行梗阻的原因进行深入分析。在此基础上,从提高学校体育政策法规的执行力出发,以切实保障学生的体育权利的实现、增强青少年体质,提出学校体育政策法规执行机制的建构设想。

公平视域下残障学生参与阳光体育的透视

在"阳光体育运动"的背景下,我国残障学生参与阳光体育存在缺位现象。以公平为视角,研究了阻碍残障学生参与阳光体育的原因,即法规政策制度保障体系缺失,经费投入不足,管理体制不健全,观念制约社会支持不够。在此基础上,呼吁国家与社会关注残障学生参与阳光体育的问题,并提出相关改进思路与对策。

从学校到就业：美国残障学生就业转衔模式的发展及其启示

就业是成年人生活不可或缺的组成部分,是实现自身价值和获取经济独立的根本途径,对于积极地、有尊严地参与并融入社会生活有着重要意义。然而,大部分残障学生从学校到就业面临着诸多困难,能够顺利实现就业的比例不高。文章回顾了美国残障人士主要转衔服务模式的发展历程,同时分析了这些模式中与残障人士就业相关的核心要素,最后结合国际经验,为我国残障人士就业的发展提出政策与实践建议。

普通高校残障学生三位一体体育教学模式构建

普通高校残障学生作为校园弱势群体中最为核心的一分子,由于其自身生理缺陷等问题导致运动能力受到严重限制,急需对体育课程体系、教学模式进行更新与改革。采用文献资料法等,对普通高校残障学生体育教育现状进行了分析,在以往的"理论—实践—康复"相互脱节的教学模式的基础上,构建了保健和营养教学内容、康复项目教学与训练内容和常规体育选项课教学内容等相互融合的课程群模块。建议:在彰显高校残障学生体育课程的特色设置的基础上,实现"理论与实践结合,康复与锻炼并重"教学目标。

山东省医学院校残障大学生体育教育现状与对策研究

通过对山东省医学院校残障大学生的体育教育状况进行调查,发现山东省医学院校针对残障学生的体育教学内容比较欠缺,残障大学生体育教学大纲"完全执行"率较低;体育经费匮乏、教学条件差、体育教师专业素质比较低。并提出更新体育教学观念,加大体育教学监督管理、建立完善医学院校残障大学生体育教学的评价机制,设计合理的教学大纲、提高体育教师业务素质水平等策略。

特殊学生体育教育与残障体育事业建设协同发展探析

肢体行动受限的特殊学生,他们的体育权往往被人们所忽视,同时,我国的残障体育事业缺乏广泛的群众基础。因此,把特殊学生的体育教育与残障体育事业建设相结合,不仅可行,而且紧迫。让二者协同发展,既能为特殊学生提供良好的体育活动环境,提高特殊学生的文化素质,保证特殊学生体格、人格的健康成长,又保障残障人群的体育权,符合残障体育走向群众化的发展需要,进而促进残障体育事业的全面发展。

我国残障大学生体育教育执行功能阻碍因素与对策研究

从影响残障大学参与体育教育课程的内因和外因2个方面分析了阻碍我国残障大学生体育教育执行功能的因素,并提出了几点解决残障大学生体育教育执行的对策:教师和同学们要以比平常更为耐心的态度去帮助残障学生,营造良好的运动环境;国家以及相关教育部门要引起高度重视,联合高校实际出台一系列政策和文件,完善高校残障学生体育教育制度;高校在进行体育教育人才培养的时候,应将特殊教育课程纳入考虑范围;把残疾人体育指导员、志愿者纳入到高校残障大学生群体体育教育系统中,作为教师教学系统的辅助系统;建立科学的残障大学生群体体育考核与评价系统;设立残障学生专项基金等。

普通高校残障体弱学生体育教育研究

该文通过普通高校残障体弱学生体育教育调查研究,了解到体育教育对于残障体弱学生的重要性,以及残障体弱学生的身体及运动情况。残障体弱学生在参加体育活动方面还是比较积极而且没有抵触心理的,这样对他们进行制定相应的设计体育教育方案,使这些学生的身体状况保持稳定。

高校学生干部对学校体育政策知晓度的研究

大学生对当前主要的体育政策文件知晓度较低;学生干部对阳光体育的知晓度好于普通学生。大学生对阳光体育具体的要求了解不够;学生干部对《健康标准》的知晓度均高于普通学生;学生干部了解政策的途径比普通学生多,在学校宣传、辅导员或班主任方面获得的体育政策和文件存在显著优势。

基于自我决定理论的残障学生融合式体育教学策略研究

残障学生受身体活动能力限制,参与体育课程的意愿必然受到影响。在关注残障学生参与体育课程过程中,除了从降低歧视与鼓励接纳等外在因素考量,还应重视残障学生本身内在的学习动机。基于自我决定理论的无动机模式,提出残障学生相应教学策略。研究认为:以自我决定理论中无动机模式探究学生在学习上缺乏动机的机制,可分为能力信念、努力信念、活动特性和学习价值4个向度的无动机模式。在融合式体育课程中,依据此4个向度提出相应教学策略:建立成功经验的体验感;强调个人努力学习的作用;给予快乐正向的学习环境;提供积极正向的信息回馈,以利改善残障学生参与融合式体育课程中无动机情形。

论体育运动对残障大学生心理健康的影响

随着社会的不断发展,残障大学生这个特殊的群体已经越来越被社会外界所关注。残障大学生是大学生群体的一个重要组成部分,而体育运动则是改善他们生活质量的一种重要手段,对他们的身心健康和发展都有很大的帮助和促进作用。通过参与体育运动可以增加他们的自信心,减少自卑感;防止或降低抑郁的精神状况;对他们的身心健康、社会适应能力都有很大的帮助和提高。

体育保健课程对普通高校残障学生干预效果的实证研究

目的调查普通高校残障学生身心健康状况,了解体育保健课程对残障大学生身心健康的影响,为高校体育课程的设置提供科学依据。方法对定西师范高等专科学校34名残障大学生进行一学年的体育保健课程干预,采用症状自评量表(SCL-90)、体质测试专用仪器,对干预前后残障大学生开展心理健康调查和体质指标测试,并对结果进行比较分析。结果残障学生SCL-90因子均高于正常大学生的常模,说明心理问题较为严重,且体质健康低于正常大学生。结论经过一学年的体育保健课程干预,残障大学生的心理健康和体质健康有了显著性的提高,且体质健康能够促进学生的心理健康。

听障中学生体育锻炼与学校幸福感的关系研究

针对当前听障中学生心理健康问题凸显的现状,对山东、河北、河南、山西、重庆、四川等省(市) 6所特殊教育学校281名听障中学生体育锻炼与学校幸福感的关系进行调查研究。结果显示:听障中学生的体育锻炼处于较低水平;体育锻炼因学生类别不同而具有差异性;学校幸福感处于中等偏上水平,学校幸福感因学生类别不同而具有差异性;体育锻炼与学校幸福感存在显著的正相关关系。

“全民健身背景下”普通高校残障学生体育教育课程受阻因素及对策研究

通过梳理相关文献发现目前对残障学生体育课研究还有一定的拓展性,作者通过整理有价值的研究,提出了残障学生课程设置的具体方案及的评价方案,为高校更好的开展残障学生体育教学提供参考。

四川农村学校校本课程开发探索——以C县T校残障学生实用技术课程开发为例(下)

（二）农村学校校本课程开发者的能力相对较弱 校本课程开发的主体是学校，教师是课程的主要开发者，他不仅是校本课程开发矛盾运动的主体，而且本身也处于课程开发的物质关系之中，教师在课程开发中承担主客体双重角色。教师开发水平的高低直接影响着开发的层次和水平。因此，教师是保证校本课程开发的关键。