系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养知识掌握水平及母乳喂养率的影响

目的探讨系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养知识掌握水平及母乳喂养率的影响。方法选取2022年2月至2023年3月单县中心医院收治的86例妊娠合并症产妇作为研究对象,按照随机数字表法分为参照组和研究组,每组各43例。参照组采用常规护理,研究组采用系统护理。比较两组母乳喂养知识掌握水平、母乳喂养率、负面情绪和护理满意度。结果研究组母乳喂养知识掌握水平和母乳喂养率均高于参照组(P<0.05)。干预后,研究组焦虑自评量表和抑郁自评量表评分均低于参照组(P<0.05)。研究组护理总满意度高于参照组(P<0.05)。结论系统护理在妊娠合并症产妇中的应用,可提高产妇的母乳喂养知识掌握水平、母乳喂养率及护理满意度,改善不良情绪,值得推广应用。

分析系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养知识掌握水平及母乳喂养率的影响

目的探讨系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养知识掌握水平及母乳喂养率的影响。方法选取2016年1月~2016年12月在我院收治的110例妊娠合并症孕产妇,随机将其分为两组(常规组55例和系统组55例),常规组患者采取常规护理服务,系统组患者采取系统护理干预,并比较不同组孕产妇母乳喂养率以及对母乳喂养知识掌握度。结果系统组孕产妇母乳喂养率为96.4%,常规组孕产妇母乳喂养率为87.3%,比较差异具有统计学意义(P<0.05);系统组孕产妇对母乳喂养知识掌握度显著高于常规组(P<O.05)。结论系统护理干预有助于提高妊娠合并症产妇母乳喂养率以及对母乳喂养知识掌握度,其值得推广借鉴。

系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养知识掌握水平及母乳喂养率的影响

目的:分析系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养知识掌握水平及母乳喂养率的影响。方法:从我院2017年2月—2019年10月收治的妊娠合并症产妇中抽取90例,随机分为观察组和对照组,每组45例。观察组给予系统护理,对照组实施常规护理,对比两组妊娠合并症产妇对母乳喂养知识掌握水平、母乳喂养率、焦虑抑郁程度。结果:观察组产妇经过系统护理后母乳喂养知识水平掌握程度明显高于对照组,其母乳喂养率为93.33%,明显高于对照组的77.78%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组产妇的焦虑、抑郁评分明显低于对照组,差异有统计意义(P<0.05)。结论:在妊娠合并症产妇中加以系统护理能有效提高母乳喂养知识掌握水平以及母乳喂养率,还能降低妊娠合并症产妇的负面情绪,值得临床推广应用。

系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养知识掌握水平及母乳喂养率的影响

目的探讨在妊娠合并症产妇中系统护理对于母乳喂养知识掌握水平、母乳喂养率等产生的影响。方法抽选我院在2017年1月~2019年10月间医治的妊娠合并症产妇(96例)开展研究,单双号法分成乙组、甲组,各48例。乙组产妇常规护理,甲组产妇系统护理,总结母乳喂养率、母乳喂养知识掌握程度。结果对比母乳喂养率,乙组低于甲组(P<0.05)。对比母乳喂养知识总掌握度,乙组低于甲组(P<0.05)。结论给予妊娠合并症产妇系统护理,可提高产妇对于母乳喂养知识的掌握水平,并提高母乳喂养率。

层级护理模式对母婴同室产妇母乳喂养成功率与护理质量的影响研究

目的探讨层级护理模式对母婴同室产妇母乳喂养成功率及护理质量的影响。方法选取2018年2月—2020年10月在汕头市中心医院产科住院分娩母婴同室产妇200例进行研究,用随机数字表法将患者分为基础组(常规护理干预,100例)和干预组(层级护理模式,100例),2组均观察至产妇出院。对比2组母乳喂养成功率、母乳喂养知识掌握程度、母乳喂养相关指标水平、护理质量及护理满意度。结果干预组母乳喂养成功率(97.00%)高于基础组(89.00%),差异有统计学意义(P<0.05);干预组母乳喂养知识掌握程度优于基础组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组开始泌乳时间、新生儿吸吮开始时间及母乳喂养建立时间均短于基础组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组护理技术、护理沟通、护理态度、母乳喂养指导评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组护理满意度(96.00%)高于基础组(87.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论层级护理模式在母婴同室产妇中具有较好的应用效果,利于提高母乳喂养成功率与母乳喂养知识掌握度,缩短泌乳及新生儿吮吸开始时间,提高护理质量,产妇护理满意度较高。

系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养的影响

目的:探讨系统护理对妊娠合并症产妇母乳喂养知识掌握水平及母乳喂养率的影响。方法:选取2014年1月~2016年12月我院收治的126例妊娠合并症产妇作为研究对象,采用抽签法将其随机分为对照组和研究组,每组63例。对照组实施常规护理,研究组实施系统护理,比较护理前后产妇的母乳喂养知识掌握水平和母乳喂养率。结果:护理干预后,研究组产妇的母乳喂养知识评分为(91.28±5.43)分,明显高于对照组的(78.34±6.17)分,差异有统计学意义,P<0.05;研究组产妇的母乳喂养知识掌握度为96.83%,明显优于对照组的82.54%,差异有统计学意义,P<0.05;研究组的母乳喂养率为95.24%,明显高于对照组的77.78%,差异有统计学意义,P<0.05。结论:为妊娠合并症产妇提供系统护理干预服务可有效提高产妇的母乳喂养知识掌握水平和母乳喂养率。

LERANS健康教育对糖尿病视网膜病变患者自我效能及心理情绪的影响

目的探讨倾听、建立、应用、提高、反馈、强化(LEARNS)健康教育对糖尿病视网膜病变(DR)患者自我效能及心理情绪的影响。方法选择2021年1月—2022年1月医院收治的DR患者90例为研究对象,按组间基本资料匹配原则分为观察组和对照组,各45例。对照组行常规健康教育干预,观察组在常规健康教育的基础上应用LERANS健康教育模式干预。观察两组患者的疾病知识知晓情况;比较干预前后患者的抑郁评分(SDS)、焦虑评分(SAS)、自我效能评分(GSES)、空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖变化情况。结果LERANS健康教育模式干预后,观察组患者病因、危害、防治方法、定期眼科检查知晓率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。健康教育干预前,两组患者心理状态、GSES评分、血糖水平比较差异无统计学意义(P>0.05);健康教育干预后,观察组患者的SAS、SDS评分、FBG、2 hBG水平低于对照组,GSES评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组三个时点,三项GSES评分均呈增加的趋势,时间之间差异有统计学意义(P时间<0.05);各时点均以观察组高于对照组,差异有统计学意义(P组间<0.05),并且随观察时间延长,组间差异逐渐增大(P交互<0.05)。结论LERANS在DR患者临床干预中具有确切的应用效果,其能提高患者健康知识知晓率,改善心理状态,提高自我效能,对血糖具有一定的控制作用。

探讨护理质量持续改进对子宫肌瘤患者的影响

目的:综合分析实施护理质量持续改进用于子宫肌瘤护理中对患者护理满意度及生活质量的影响。方法:选取96例子宫肌瘤患者,随机表法分为两组(每组均为48例),一组为对照组(应用常规护理干预方法),另一组为观察组(在对照组基础上应用护理质量持续改进方法)。采用统计学分析两组子宫肌瘤患者的护理满意度、护理质量评分、对健康知识掌握水平以及护理前后生活质量评分、负面心理情绪评分。结果:比较两组护理满意度、护理质量评分、对健康知识掌握水平,结果表明观察组高于对照组(P<0.05);比较两组护理前生活质量评分、负面心理情绪评分,结果表明两组比较无差异(P>0.05);护理后生活质量评分比较结果显示:观察组高于对照组(P<0.05);护理后负面心理情绪评分比较结果显示:观察组低于对照组(P<0.05)。结论:护理质量持续改进用于子宫肌瘤护理中可提高其护理满意度及健康知识掌握水平,减轻负面心理情绪和改善生活质量。

优质护理管理质量持续改进在子宫肌瘤患者护理中的应用价值及满意度分析

目的:综合分析优质护理管理质量持续改进用于子宫肌瘤护理中对患者护理满意度及健康知识掌握水平的影响。方法:选取本院收治的100例子宫肌瘤患者,病例选取时间在2020年12月开始,并且在2022年12月结束。按照数字随机表法分为两组(每组均为50例),一组为对照组(应用常规护理干预方法),另一组为实验组(在对照组基础上应用优质护理管理质量持续改进方法)。采用统计学分析两组子宫肌瘤患者的护理满意度、护理质量(护理安全、护理文书、病房管理以及基础护理)评分、对健康知识掌握水平以及护理前后生活质量评分、负面心理情绪评分。结果:对比两组护理满意度、护理质量评分、对健康知识掌握水平,结果表明实验组高于对照组(P<0.05);对比两组护理前生活质量评分、负面心理情绪评分,结果表明两组比较无差异(P>0.05);护理后生活质量评分对比结果显示:实验组高于对照组(P<0.05);护理后负面心理情绪评分对比结果显示:实验组低于对照组(P<0.05)。结论:优质护理管理质量持续改进用于子宫肌瘤护理中可提高其护理满意度及健康知识掌握水平,减轻负面心理情绪和改善生活质量。

静脉治疗护理质量控制管理对静脉治疗知识和技能的影响

分析在静脉疾病患者护理工作中应用静脉治疗护理质量控制管理模式对于患者静脉治疗知识与技能掌握水平的价值。方法:选取的研究目标是104例静脉疾病患者,其在我院进行治疗的开始时间是2017年7月,结束时间是2020年7月,其中将常规护理的方法在对照组中加以实施,同时将脉治疗护理质量控制管理模式在研究组中加以实施,把观察的指标设置成为静脉治疗知识与技能的掌握情况。结果:两种在治疗知识与技能掌握情况方面都得到了一定的提升,并且以对照组为参照,研究组更高一些;研究组在不良反应反面相比较于对照组,要更低一些,护理满意度方面则要高一些,数据之间存在显著性差异,P<0.05。结论:在静脉疾病患者护理工作中,通过应用静脉治疗护理质量控制管理模式,有利于引导患者进一步实现对于静脉治疗知识与技能的充分理解,对于患者护理综合水平的提升具有积极价值。

基于IKAP理论在改善血液透析患者容量自我管理能力中的效果分析

目的探讨基于信息-知识-信念-行为(IKAP)理论在血液透析患者中的实施效果。方法选取2022年1-9月在该院行血液透析治疗的100例患者作为研究对象,采用随机数字表法将100例血液透析治疗患者分为对照组和观察组,每组各50例。对照组行常规护理,观察组行基于IKAP理论护理,两组均持续护理2个月。比较两组知识掌握水平、自我效能、容量自我管理能力及并发症发生情况。结果观察组护理2个月后各项知识掌握水平评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组护理2个月后各项自我效能评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组护理2个月后各项容量自我管理能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组并发症总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论血液透析患者接受基于IKAP理论护理,可增加患者疾病知识掌握,促进患者自我效能改善和容量自我管理能力提高,减少并发症发生。

掌握学习指导策略浅谈

掌握学习指导策略浅谈凌锦祺掌握学习指导理论是布卢姆教育思想的核心。根据布卢姆的看法，影响学习效果的主要变量有三个：学生的认知前提行为、情感前提特性以及教学的质量。其中教学质量中反馈与矫正所起的作用最大。反馈与矫正甚至是掌握学习指导中的关键，它们向学生...

微信远程管理联合家庭访视延伸护理在缓解期溃疡性结肠炎患者中的应用

目的探讨微信远程管理联合家庭访视延伸护理在缓解期溃疡性结肠炎患者中的应用价值。方法将95例缓解期溃疡性结肠炎患者按建档时间分为两组,对照组(47例)予以常规出院指导,研究组(48例)予以微信远程管理联合家庭访视延伸护理,观察3个月。比较干预前后两组知识掌握度、自我管理能力、一般自我效能感量表评分及炎症性肠病生活质量量表评分。结果干预后两组知识总掌握率均较干预前显著提高(P<0.05或0.01),研究组显著高于对照组(P<0.05)。干预后两组饮食锻炼、自我监测、规范服药、健康行为评分均较干预前显著提高(P<0.01),研究组显著高于对照组(P<0.01)。干预后两组一般自我效能感量表、炎症性肠病生活质量量表评分均较干预前显著提高(P<0.01),研究组显著高于对照组(P<0.01)。结论微信远程管理联合家庭访视延伸护理能提高缓解期溃疡性结肠炎患者知识掌握水平、自我管理能力、自我效能,进而改善患者的生活质量。

集束化管理对无陪护病房新生儿的干预效果

目的分析集束化管理对无家陪病房新生儿母乳喂养效能、知识掌握水平等方面的影响。方法选取2018年6月—2019年6月医院无家陪病房收治的50例新生儿作为本次研究对象,按照组间基线资料匹配原则分为观察组与对照组,各25例,对照组实施常规护理,观察组在常规护理基础上实施集束化管理干预,比较干预前后两组新生儿母亲母乳喂养效能、知识掌握水平,比较两组新生儿体质量及身体发育状况。结果干预前,两组新生儿母亲母乳喂养自我效能及母乳喂养知识掌握水平得分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组新生儿母亲母乳喂养自我效能及母乳喂养知识掌握水平得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组患儿出生1周纯母乳喂养率、出院时纯母乳喂养率高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。两组患儿住院母乳摄入量/总摄入量>50%发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,观察组患儿出院时头围、出院体质量高于对照组,恢复至出生体质量时间短于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组患儿出院时身长比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论对无家陪病房新生儿实施集束化管理能够提升其母乳喂养自我效能感及知识掌握水平,可优化喂养质量,利于促进新生儿身体发育。

门诊协同护理联合认知重构干预对老年冠心病患者的效果分析

目的探究门诊协同护理联合认知重构干预在减少老年冠心病患者再次入院中的应用。方法选取2019年7月至2021年7月在无锡市第二人民医院门诊治疗后定期复查的老年冠心病患者82例,以奇偶分组法均分为参照组及试验组,每组41例。参照组男18例,女23例,年龄(69.07±5.62)岁;试验组男22例,女19例,年龄(69.31±5.47)岁。参照组行认知重构干预,试验组加用门诊协同护理。对两组疾病知识掌握、自我效能测定量表及西雅图心绞痛问卷生活质量数据进行测评。统计学方法采用独立样本t检验、配对t检验、χ^(2)检验。结果试验组疾病知识掌握率高于参照组[95.12%(39/41)比80.49%(33/41)],差异有统计学意义(χ^(2)=4.100,P=0.043);干预后,试验组自我效能的自我护理技能评分[(36.21±2.82)分比(34.51±2.74)分]、自我责任感评分[(11.26±2.74)分比(9.52±2.65)分]、自我概念评分[(25.36±2.63)分比(23.52±2.84)分]及健康知识水平评分[(48.29±2.67)分比(46.56±2.58)分]均高于参照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);试验组生活质量的躯体活动评分[(24.89±2.59)分比(26.53±2.63)分]、躯体症状评分[(23.71±2.64)分比(25.46±2.84)分]、情绪困扰评分[(15.76±2.63)分比(17.45±2.88)分]及生活满意度评分[(14.66±2.56)分比(16.35±2.64)分]均低于参照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。试验组患者的再入院率低于参照组[2.44%(1/41)比14.63%(6/41)],差异有统计学意义(χ^(2)=3.905,P=0.048)。结论门诊协同护理联合认知重构干预能够有效改善老年冠心病患者的疾病知识掌握程度,提高其自我效能及生活质量水平,降低患者的再入院率。

思想政治课堂教学评价中存在的问题及对策

教学评价是教学中的一个重要环节，但是在教学过程中往往被很多教师所忽视。教学评价可以有效地提高教学质量，有利于促进学生知识掌握，有利于教师教学水平的提升。随着教育改革的不断深入和教学水平的不断提高，思想政治课堂教学评价进行得是否顺利，效果是否明显，评价的实际操作过程是否顺利，评价理论是否完善，是否促进了学生和教师的全面发展，这都是我们关注的问题。为此，本文就思想政治课堂教学评价中存在的问题和课堂中评价的基本要求进行探讨。

以老年专科护士为主导的个案管理模式对社区老年2型糖尿病患者的影响

目的探讨以老年专科护士为主导的个案管理模式对于社区老年2型糖尿病(type2 diabetes mellitus,T2DM)患者的影响,为老年T2DM干预提供一种新的方法。方法选择2017年4月至2018年9月在本社区招募的老年T2DM患者140例,按照随机数字表法分为试验组与对照组,分别70例。对照组患者由老年专科护士给予实施常规健康教育,试验组患者给予老年专科护士为主导的个案管理模式进行干预,时间13周。干预后比较两组患者空腹血糖和糖化血红蛋白(hemoglobin a1c,HbA1c),糖尿病知识问卷(diabetes knowledge questionnaire,DKQ),糖尿病自我管理行为量表(diabetes self-care activities,SDSCA)、糖尿病自我效能量表(diabetes management self-efficacy scale,DMSES)、简版生活质量量表(12-item short-form health survey,SF-12)得分情况。结果干预后两组患者血糖、HbA1c及DKQ、SDSCA、DMSES、SF-12得分比较,差异具有统计学意义,均P<0.05,试验组患者血糖、HbA1c值低于对照组,DKQ得分均高于对照组,但SDSCA、DMSES、SF-12得分方面虽然有统计学意义,但临床数据显示改变不明确。结论以老年专科护士为主导的个案管理模式可降低老年T2DM患者血糖水平,提高患者糖尿病知识水平,值得临床推广应用。

综合康复护理配合系统性健康教育对子宫肌瘤手术患者的影响

目的探讨综合康复护理配合系统性健康教育对子宫肌瘤手术患者负性情绪、健康知识掌握水平及生活质量的影响。方法选取100例子宫肌瘤手术患者为对象,按随机数字表法均分为对照组和实验组各50例,对照组给予常规护理,实验组给予综合康复护理配合系统性健康教育,比较2组患者干预前后的焦虑自评量表(SAS)和生活能力测评表(ADL)、健康知识掌握水平及生活质量(SF-36)评分。结果干预前,2组的SAS和ADL评分差异无统计学意义(P>0.05),干预后实验组的SAS评分低于对照组,而ADL评分高于对照组(P<0.05);实验组的知识掌握水平和生活质量均高于对照组(P<0.05)。结论对子宫肌瘤手术患者实施综合康复护理配合系统性健康教育,可有效改善患者情绪,提高健康知识掌握水平和生活质量,具有推广价值。

浅论基层动物防疫工作存在的问题及措施

导致动物发生疫病的主要原因是由于养殖环境比较恶劣所造成的,严重影响动物的健康生长。另外,大多数养殖户的养殖技术水平较差,并且对防疫知识的掌握程度不够,继而引发大量动物出现疫病的情况。因此,需要加大对动物防疫的宣传力度,从而提高工作质量以及效率。

初中英语课堂教学研究

初中英语学习是学生培养英语兴趣、打好英语基础的关键时期,所以学校及教师应该重视对初中生的英语教育,尤其要注意课堂教学的方法和技巧,才能提高学生的注意力,化被动学习为主动学习,达到英语学习事半功倍的效果。1.传统初中英语课堂教学1.1备课方法单一传统英语教学中教师的备课方法普遍比较单一,只是根据教学大纲的要求,总结出课文学习的重点,事先准备好相关资料及讲课内容,