“母语式教学”理论视角下的小学低年级音乐课堂节奏教学策略

节奏是音乐的骨架,对于音乐基础普遍比较薄弱低年级学生来说,从节奏学习开启音乐学习之路是一种比较好的学习方式。但是在传统的音乐教学中,重视歌唱多于重视节奏的学习、节奏教学的设计缺乏连贯性、节奏教学偏重理论缺乏趣味性是比较常见的问题。笔者结合铃木“母语教学”的相关理论观点,探究低年级节奏教学策略,激发学生对于音乐的求知欲和探索欲,引领低年级学生用兴趣打开音乐学习的大门。

母语式教学在日语教学中的应用

日语专业学生目前在听、说、读、写、译五个方面普遍存在着发展的不平衡性。为此提出一种全新的教学方法———母语式教学法,即将学生置于日语的环境和氛围中,引导其用日语思维模式进行思考,使之融入到真正的日语环境之中,灵活运用日语语言进行交流和参加实践,以达到全面地进行专业课教学和促进学生各方面能力的目的。

高职母语式英语教学法初探——浅析狂飙英语母语式教学法

母语式英语教学法适用于从幼儿到初中生,已被众多的教学实践所证实并为大家所接受。至于母语式教学法是否适用于高职学生,仍然需要进一步论证。本文对在高职院校实行母语式英语教学的可行性和如何在高职院校进行母语式英语教学进行了探讨。

“母语式”和声教学在小学音乐课堂中的渗透

目的:小学阶段是听力和想象力发展的关键期,这个时期的音乐课教学不应局限于唱歌技能培养这一层面,音乐欣赏的教学手段也不应单一乏味,而是要调动多种感官让学生感受和声,进行多维度的音乐体验。文章主要研究如何借鉴母语学习规律进行和声启蒙,探寻适合渗透于小学音乐课堂的“听—唱—辨—用”的和声启蒙教学模式。方法:首先,从培养音乐内心听觉能力的角度来阐述训练学生和声音响色彩感知的策略,引导学生将和弦类型与和声音响相对应,形成对和声音响的预判能力;其次,通过“母语式”和声教学在小学教材中的案例分析,阐述如何将“听—唱—辨—用”的教学过程与教材内容相结合。结果:通过和弦色彩感知的训练,发现先感性、后理性的和声教学更适合启蒙阶段的学生,与教材相结合的教学使和声潜移默化地渗透到了小学音乐课堂之中,在听和弦的过程中感受和弦音响色彩与音乐情感的联系,借助歌曲旋律和教师的编创,使唱和声变得更加有趣,在听辨与运用的过程中锻炼了学生的和声实践能力。这些教学方式既丰富了课堂教学手段,又提高了小学生的综合音乐能力。结论:在新课标核心素养理念下,教师应精心设计教学内容,不断更新教学理念,将和声渗透进课堂内容中,提升学生的综合素养,为学生音乐之路的可持续发展奠定基础。

母语式英语教学法的定位与突破

文章针对在高职院校实行母语式教学法"狂飙英语母语式教学法",从理论框架的定位到教学实践模式的构建进行了分析,对其取得的颠覆传统英语教学法的突破性成果之一"母语式直拼法"进行了着重探讨。

关于日语“母语式”教学的探索

鉴于传统日语教学中日汉互译式的方式，本文提出“母语式”教学法，突出强调了日语语言、文化环境、气氛的营造，以及对及时采用该种教学法教师所应具备的各种素质进行了探讨。

幼儿器乐集体教学实践中的铃木母语式教学分析

铃木母语式教学是由知名教育家铃木镇一创立的音乐教学方法,并在其推广小提琴教学中最终形成。这种教学方法主要适合幼儿阶段,利用音乐教学来培养幼儿感受、学习音乐的能力,最终达到培养才能以及塑造人格的目标。随着铃木母语式教学传入我国,国内音乐教育界产生了巨大影响。在幼儿乐器教学方面。这种教学方法取得了很大成功,进而触发了国内相关学者对这种教学方法的关注与研究。

小学音乐课堂和声启蒙教学探析

目的:和声能够直接体现音乐的情感色彩和作曲家的个性,在音乐审美教育中具有重要作用,音乐课堂不应忽视和声的启蒙教学。和声的启蒙教学应利用儿童的听觉与情绪感知能力,充分调动其感官。文章探寻在儿童听力和情感发展的关键期建立和声音感,避免枯燥且脱离和声音响的理论式教学模式的弊端,以提高小学生的音乐综合能力。方法:通过调查国内和声教学现状,分析和声启蒙滞后的原因。并借鉴母语的学习规律,在新课标四大核心素养理念的指导下,阐述先进行听觉训练后进行理论构建的和声教学更适合小学生身心发展规律的理念。结果:借鉴母语学习规律,以“听—唱—辨—用”的顺序进行和声启蒙,使和声教学更适用于小学音乐课堂。教学内容紧扣小学音乐教材,使学生能用立体的音乐思维感受音乐,在潜移默化、寓教于乐中将和声渗透到音乐课堂中。结论:和声教学不局限于高等院校专业音乐学习阶段,也适用于普及音乐教育的小学音乐课堂。和声听觉的建立有助于审美感知能力的提升,唱和声让艺术表现更有深度,从和声的听辨中还能促进文化理解,和声的运用为创意实践提供灵感,将和声渗透到小学音乐课堂中是提高小学生音乐综合能力的有效手段。

Pedagogically, There Is No Room for a Native Speaker.

The current review study challenges the pedagogical role of native English-speaking teacher along with his/her role as a teaching model. The language （English） that about 500 years ago was just spoken by five to seven million speakers living in the British Isles, currently is globally taught, learned, and used by at least one and a half billion speakers living in different countries of the world （Crystal, 2003）. Therefore, one may find native speakers of varieties of Englishes, namely, American, Australian, Canadian, Indian, or British English... rather than the native speaker of pure English. Definitely, the Englishes used by these speakers globally are partially different from one another in terms of lexicon, pronunciation, and even grammar. Accordingly, the aim of this study is to convince the English teachers that there should not be any sensitivity to teaching just one type of English or taking any speakers of these varieties of Englishes as a teaching model. Preferably, in this study, it has been tried to acknowledge teaching interanational （formal） English which might be understandable to English speakers of the world. All in all, the findings of this review study indicated that English teachers all around the world should adopt the language （English） and adapt it based on the cultural norms of the learners and try to help them gain the mastery of language to use it locally and internationally when needed.

怎样教孩子学英语

强强今年6岁了,是一个性格温顺、动手能力和独立性很强的男孩子.令我骄傲的是他已会说一口流利的英语,他是怎样学英语的呢?其中凝聚了我和爱人很多的心血.我想最重要的是方法.……