非母语语言习惯的迁移作用探析

充分利用正迁移,尽量避免负迁移是语言教学者追求的目标之一。要做到这一点,教师至少应对学生的母语和目的语有充分的认识。这可能还不够,因为在目的语习得过程中,不仅学生的母语会发生迁移,非母语的其他语言习惯同样可能产生影响。以往对迁移现象的研究大都不考虑学生已掌握的非母语语言习惯对目的语习得的影响,这些研究很可能得出不实的结论,妨碍对语言迁移现象的正确认识。

非母语语言能力生成影响因子分析

在分析了非母语语言能力生成的影响因子及内在机制的基础上,针对高等院校非母语语言教学中存在的问题,提出了破除学习者心理障碍、矫正非母语语言教学活动缺陷、创新学习环境、培养非母语语言国的文化思维意识等加快非母语语言能力生成的有效对策。

第二语言习得中的母语迁移

在二语习得中应开发利用母语迁移这一不可缺少的背景资源,实现二语习得效率的最大化。在教学过程中应该充分发挥母语思维的积极作用,提高学生的目的语基本技能。母语是获得目的语的支持者,是第二语言习得的润滑剂,我们应该积极运用母语的这种功能快速并有效地获得目的语。因为在我们大脑里的母语语言模式架对第二语言习得过程中起决定性作用,它能帮助学习者建立新的目的语语言模式架。对母语迁移的研究有助于帮助了解第二语言学习的特点,指导第二语言教学,提高教学效果。

《母语向第二语言的翻译》评介

本文介绍了斯图阿特·坎贝尔著的《母语向第二语言的翻译》一书的主要内容 。

试论母语对第二语言学习的影响

本文主要从文化语言学方面分析了母语对第二语言学习的干扰与影响,试图探索排除母语对第二语言学习的干扰的策略,以期强化第二语言教学效果,提高第二语言学习者的语言能力和跨文化交际能力。

民族地区非母语汉语言文学特色专业设置的现实意义——以内蒙古师范大学文学院为例

在中国少数民族地区的师范类普通高等院校,除了设置一般传统意义上的汉语言文学专业外,也应设置非母语汉语言文学特色专业。本专业的设置从弘扬民族文化传统、民族间的文化交流、文化认同、突出中国少数民族地区民族教育的办学特色及人才培养实践和现实性来说,无疑具有重大的意义。以内蒙古师范大学文学院蒙授起点汉语言文学特色专业为例,从非母语汉语言文学特色专业设置的必要性与培养模式,课程体系设置与课程建设,教学特点,及现实意义四个方面进行了论述。

东南亚国家基于母语的多语言教育:现状与困境

东南亚国家具有多元的语言生态,多年来这些国家的语言政策都强调国语和官方语。近些年来基于母语的多语言教育日益受到这一地区人们的关注,一些国家制定了专门的基于母语的多语言教育政策并付诸实施。总体上对基于母语的多语言教育的政策支持和实施现状各国之间还存在较大差异,而且各国也普遍面临观念、制度及资源方面的一些困境。

论母语在第二语言习得中的正负迁移作用

语言迁移广泛地存在于二语习得中,对迁移的认识是个不断深入的过程。本文分别列举分析了语音、句法、词汇等语言层面上的迁移现象及其产生原因,并指出了迁移对外语教学的启示。

多族裔高校大学生快速适应非母语通用教学语言能力培养途径探讨——基于对美国Rutgers-The State University of New Jersey考察的探索

当前,高等院校国际化趋势加快,多族裔共处一校情况越来越普遍,中外大学都存在大学生尽快适应非母语通用教学语言的问题。美国罗格斯大学的做法值得学习借鉴。国内类似高校应从建立非母语语言强化培训中心、建立健全族际多语言交际社团组织、列出少数民族学生通用教学语言培训服务专项等方面做出努力。

母语对英语学习的影响

阐述了以汉语为母语在语音、词汇、结构、翻译方面对英语学习的影响，以及减少这些影响的措施。

解构与重构:20世纪中国文学的母语化进程

母语是承载特定文明形态的符号意义体系。文学是母语中最活跃、最富于生气和变革意识的话语成分。在20世纪中国文学语言的"现代化"进程中,母语文学的生命力和创造力被漠视和消解。与此同时,文学的母语写作即使是在被"解构"的状况下也一直处于"重构"的努力中。从20世纪中国文学母语化中可以得到的启示和反思是:20世纪中国文学的起落沉浮实际上取决于是否具备母语文化观念和母语创作意识,坚守母语文学立场和维系母语文化精神,实为20世纪中国文学变更和发展的价值前提。20世纪初中国文学的"语言革命"与20世纪西方文化的"语言学转向"在"语言"上的交集也表明,后者能为汉语言母语的再造输入建设性资源,因为它启悟了汉语文学的"语言的自觉"。

论20世纪中国文学的母语写作危机

母语是承载特定文明形态的符号意义体系。文学作为"语言的艺术"是母语中最富于生气和变革意识的话语成分。20世纪中国文学在被进行"现代化"置换时其母语思维创造力乃至母语形象被历史性地贬损或遮蔽,处于所谓的"百年中文,内忧外患"的情境。由此得到的启示和反思是:文学创作如要在"世界性"中坚守"汉语性"或"母语化",必须破除局限于认识论意义上的"进化论"的思维方式;秉承和葆有汉语言母语"有容乃大"、"求同存异"以及"变则通"的文化品质;发扬光大汉语言母语文学的诗性特征。

聋儿语言沟通法的一种新理念

本文阐述了聋儿语言沟通的一种新的理念:双语双文化法。它是上个世纪70年代末诞生的。其核心理念是:聋人的手语为聋人的母语,通过手语来学习主流语 言(汉语)。承认聋人手语的语言地位是“双语法”成立的前提。为此本文围绕手语的定位及相关问题展开了讨论;并就推行双语法过程中可能会遭遇的阻力表明了态度。

论20世纪中国文学的母语化建构

母语既是承载特定文明形态的符号意义体系,又是划分不同文明形态的标志。作为世界上现今流行的"八大"语系之一的汉语言母语有着悠久历史和强健生命力。20世纪中国文学以"语言"的革新为肇端,文学语言的现代性已成为20世纪中国文学的主题话语。综观20世纪中国文学,文学的母语写作即使是在被历史性"解构"状况下也处于不断"重构"的努力中并形成了贯穿百年的建构过程:从20年代胡适、周作人等人倡扬的"国语的文学,文学的国语"的设想,到40—70年代"毛(毛泽东)文体"对母语文学的革命性再造,至世纪末人们在理论话语和创作实践层面对文学母语的重构。由20世纪中国文学母语化进程可以得到的启示是,中国文学如要在"全球化"中坚守"民族性"则必须发扬光大汉语言母语的诗性特征,使"语言"再度成为人的"诗意栖居"的所在。

论老年人语言能力评估在我国语言能力评估体系中的定位

语言能力评估在我国有悠久的历史,根据评估目的可以分为四大类:(1)识言知人,(2)科举择士,(3)语病甄别,(4)语文考试。这四类评估都是以健康成年人的语言能力为标杆。本文涉及老年人特殊人群语言能力评估。我国当前老年人群的语言能力包括两个大类:(1)日常生活构建的母语语言能力,(2)正规教育构建的课程语言能力。第一类是最基本的,普遍的,是本文聚焦讨论的。本文首先回顾我国历代语言能力评估,接着根据科学概念分析法界定语言能力及其评估的本质与定性,阐释老年人语言能力评估的多维视角和综合标准,最后讨论老年人语言能力评估运行与操作的三层架构。

“工程图学”双语教学的体会与思考

总结了对"工程图学"课程双语教学实践的一些体会,讨论了双语教学中教材的选用、生源的选择、师生互动与交流模式、教学方式和手段、教学评价等问题,对开展双语教学具有一定借鉴意义。

论跨文化交际研究中的悖论

跨文化交际研究具有跨学科、跨国界的特性,有关跨文化交际能力要素和培养的研究中存在两个悖论:其一,基于外语教学视角的跨文化研究提出母语和母语文化是跨文化交际的落脚点,但悬置着母语语言文化教学,并与之割裂,使其变成了无源之水、无本之木;其二,跨文化交际能力研究注重交际个体动机、情感、行为等因素,忽视了目的语的语言技能,缺少语言、思维和文化三者关系的思考,出现了本末倒置的形态。本文在论述这两个悖论的过程中试图给出有效的解决途径。

显著提升对外汉语教学质量的途径与方法探索——关于对外汉语教学的深层理论思考

作者认为,影响当前对外汉语教学健康、深入发展的关键并非师资、教材与教法,而是在于能否正确认识和把握对外汉语教学的理论基础,以及在此理论基础上形成的对外汉语教学自身的"学科教学论"。为此,文章用较多的篇幅阐述了基于"非母语第二语言学习"和基于"母语第二语言学习"这两类不同对外汉语教学的理论基础及相关学科教学论的具体内容。最后,作者还为显著提升对外汉语教学质量提出了一项具体建议,供有关部门考虑。

无声调语言母语者汉语声调特征浮现的实验研究

通过对零起点、初级和中级汉语水平的无声调语言母语者汉语声调特征的实验研究发现,汉语声调特征的浮现是一个动态的生成过程,语音特征之间的相互作用以及内部语音特征和外部环境因素之间的相互作用制约着无声调语言母语者汉语声调的浮现,并间接证明了自组织机制是汉语声调发展的最主要的机制。汉语声调特征和四类声调之间存在着自组织和竞争关系。

词汇运用层面的“隐性不地道现象”成因分析

隐性不地道现象的提出是近两年来国内不地道现象研究的新成果,该现象是指二语学习者在二语使用中存在的一种虽带有母语痕迹但却符合二语表达规范的倾向。本文从频率、二语语言水平和母语语言体系的干涉这三个方面对这一现象进行成因分析,指出二语和本族语者在词汇习得过程中所接触的词汇频率的差异造成了词汇在心理表征中联结权重的差异,引起词汇产出的选择不同,导致了二语和本族语者表达上的差异;而二语语言系统的不成熟和母语成熟语言系统的干涉共同造成了二语学习者在表达上的受母语影响、带母语痕迹。