中美母语课程标准小学信息类文本阅读比较分析

长期过分强调文学阅读,轻视信息性阅读,这是我国语文学科的自我窄化。通过内容和结构两个维度,比较中美小学母语课程标准信息类文本阅读部分发现,二者在组织形式与实施目的、整体布局与呈现方式上既具有相似点,也存在差异。针对两国课标的差异,从价值取向和课标形态两方面分析原因,并据此为我国课程标准提出改进建议:廓清概念,锚定实用价值;重视基础,体现学段连贯;明晰目标,培养关键能力;提供抓手,增强可操作性。

中美高中学段母语课程标准文学阅读部分比较分析

对中美两国高中母语课程标准中的文学阅读部分进行比较分析,发现二者的共同特点有:标准描述呈阶梯性、重视文学经典的阅读、由内容标准和学业质量标准共同构成。个性差异从取向、结构和内容三方面展开讨论,取向方面分别分析了两国高中母语课标整体的理念取向及其对课标内容产生的影响,结构方面从组织形式与组成部分两个角度进行对比,内容方面的差异体现在表现性任务样例、文学阅读核心知识和关键能力。针对共性个性的分析,提出我国高中母语课标文学阅读部分完善的四点建议:增强前后表述的连贯性,明晰过程与结果的关系;提供表现性任务样例,助力教师教学实践落地;明晰知识线和能力线,构筑素养落地的坚实基础;观照未来大学学习,拓宽思维能力培养的广度。

国外高中母语课程标准的基本理念(一)

根据教育部基础教育课程改革的整体部署,普通高中课程改革的各项工作正稳步推进。本刊将积极投入高中新课标的学习宣传工作。本期刊发课标组雷实先生的文章,就是这一工作的开始。按照教育部有关方面的统一安排,本刊将于近期增加印张全文刊载《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,同时刊发课标组专家有关课标的研制说明和解读文章,敬请关注。

丰富关于“写作”的基本认识——来自国外母语课程标准的信息

“写作”是语文课程中重要的内容领域，然而至今我们还不能十分自信地说，关于“写作”我们已经认识得十分透彻了。一方面是因为我们的研究思路和方法等还有待完善，另一方面是因为“读写”本身具有“复杂性”，会随着社会、文化环境、媒介的变化而发展变化。

华语地区义务教育母语课程标准听说读写能力指标中母语基本能力比较研究

母语基本能力的各层次在母语教育中受重视的程度可以从母语课程标准中体现出来。通过对华语地区母语课程标准中听说读写能力指标的分析,发现华语地区母语基本能力的四个层次存在着共同点与差异点:语法、语篇知识与能力依然是华语地区母语基本能力的核心,核心位置主要体现在读、写能力中;语用能力在听、说、读、写能力指标中均占主要地位,尤以听、说能力指标最为突出;思维、态度、习惯、策略在听说读写能力指标的分布表现了不同的特点;文化能力在华语地区听、说、读、写能力指标中被普遍忽视;各地注音工具使用不同,对语法知识与能力要求也就不同;华语地区对听说读写能力指标要求条目数量区别较大,能力要求也不一致。

大陆语文与加拿大哥伦比亚省母语课程标准比较分析

课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，具有纲领性的作用。我国大陆地区语文教育目前使用的语文课程标准为《义务教育语文课程标准（2011年版）》，这是对2001年课程改革实验修订的结果。近年来世界各国都在推动本地区的教育改革，出台相关的政策和标准，如加拿大哥伦比亚省于2016年亦出台了新的母语课程标准，即《学习领域：英语语言艺术幼儿园至九年级》。比较这两份课程标准，可以发现两者的共同点和差异，为进一步推动我国大陆地区语文课程改革提供借鉴和参考。

中澳小学母语课程标准关于目标与内容标准的比较

21世纪初，中澳两国分别颁布了新的国家课程标准，并且在课程标准的诸多方面进行了深入的改革。澳大利亚在2011年颁布了全国统一的课程标准，其中，《澳大利亚课程——英语》类似于我国编写的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。中澳母语课程标准均对本国中小学的母语教育做出了明确的规定。比较两国母语课程标准，分析其异同点，有助于我们了解世界各国母语教育的发展状况，促进我国母语教育的进一步发展。本文着眼于课程标准的阶段目标与内容标准，从阅读、写作和口语交际三方面对中澳两国小学母语课程标准进行比较。

中英两国母语课程标准关于小学阶段口语交际目标的比较研究

课程标准是教材瑶写、教育教学和评价的根据，是衡量教育质量的标准，所以它应该是明了，易执行的。扰现行的《九年制义务教育语文课程标准》对小学阶段母语课程口语交际培养目标的陈述和英国母语课程小学生培养目标作对比，现行课程标准缺乏操作性，表述过于笼统，太简单，不细致，目标之间的层遵性不突出，缺乏策略指导和系统性。

马萨诸塞州母语课程标准的比较与启示——以高中口语交际标准为例

2017年马萨诸塞州母语课程标准中高中口语交际标准变化明显。文章从纵向比较高中与其余年级的口语交际标准,横向比较2001年版和2017年版马萨诸塞州母语课程标准中的高中口语交际标准,比较该标准与我国的高中口语交际标准这三个方面,获得我国高中口语交际标准制订与教学实践方面的有益启示。

中美小学母语课程标准中阅读能力的比较研究

对于目前很多国家而言,母语教学一直都偏向于对学生阅读能力的培养,中美两国也不例外。阅读能力在小学母语教育教学的过程中充当着非常重要的角色,在对学生进行母语教学的过程中,也需要制订相应的课程标准提出课程学习要求。因此,本文将通过对中美两国的小学母语课程标准中阅读能力的培养进行多方面的研究,观察两国阅读能力培养过程中的差异,从而进一步加强我国小学生语文阅读能力的培养。

中美母语课程标准评价体系比较

中美两国的母语课程标准评价体系在呈现方式，结构、内容、表述方式和价值取向方面各有特点，研究这些特点，可以为我国母语课程标准的修订和课程评价的实施提供有价值的借鉴。笔者选取我国《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）和美国《加利福尼亚州英语语言与艺术内容标准》

中美母语课程标准教学观的比较研究

随着社会经济、文化的迅速发展，全世界的课程改革都面临新的挑战，对此各国都作出了积极的回应。《全目制义务教育语文课程标准》（以下简称我国语文课标）是我国新课程改革的产物。美国（俄亥俄州）《英语语言艺术》课程标准（以下简称美国俄州课标），也是该州课程改革中推出的全新之作。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。本文对我国语文课标和美国俄州课标中的初中部分所体现的教学观进行比较，并深入分析造成二者差异的原因，以期得到一些启示。

美国高中母语课程标准评介

美国是联邦制国家，在教育行政方面实行地方分权制。一直以来，美国国家没有统一的课程标准，各州和地方、学校在课程实施以及课标制定上有着很大的自主权，由此导致各州的课程标准不一，不同地区和学校的教育水平存在较大差异。鉴于此，美国全国州长协会（National Governors Association，NGA）和各州教育长官委员会（Council of Chief State School Officers， CCSSO）共同领导制定了《共同核心州立英语标准》（Common Core State Standards for English Language Arts，简称CCSS for E L A），并于2010年正式颁布实施，这一举措标志着美国全国统一课程标准的教育改革迈出突破性的步伐。

加拿大不列颠哥伦比亚省母语课程标准述评

为不断适应社会发展需要,加拿大不列颠哥伦比亚省不断实施教育革新,2016年6月颁布了新的母语课程标准。新的母语课程标准在框架设计、核心观念、内容标准等方面均有创新,突出文本与故事为本的核心观念,强调阅读分享、推动认知、语言运用、发现与质疑和理解与思考。课程标准对我国的语文教育改革具有重要的启示和借鉴价值。

＋荣维东《国外母语课程标准对我国语文课程建设的启示》

我国语文教育存在的根本性和全局性问题之一在于：缺乏一个科学、实用、专业的语文课程标准。在这方面，国外母语课程标准有许多可以借鉴的东西：（1）隐形渗透，价值观教育隐含于课程目标内容之中（如英国课程标准将培养“成功的学习者、自信的个人、负责任的公民”作为核心目标等）；（2）内容为重，重视核心知识、学习策略等内容指标的研发。

英国高中英语课程标准评介

世纪之交的课程改革热潮席卷全球．制订更符合时代发展要求的母语课程标准成为世界各国基础教育课程改革的重要任务。经过十年左右的探索与尝试，从实践中总结的经验和教训又为进一步修订母语课程标准提供了重要的基础和参考。2012年5月22日，英国教育部在其官方网站上更新了国家英语课程标准。

美国母语课程媒介素养的内容

为适应信息传媒时代的要求，语文教育的内容在不断拓展，随着各种大众传媒进入语文课程，媒介素养也成为语文课程的重要组成部分。通过语文课程培养学生的媒介素养已经成为教育界有志之士的共识。为此，美国很多州在母语课程标准中增设了媒介学习的内容，以提升学生的媒介素养。

论外国母语教材的体系、结构和编印艺术

母语教材有广义和狭义之分。广义的母语教材，泛指根据母语课程标准或母语教学大纲而编写的供师生教学之用的所有纸质资料（含文字、图片等）和非纸质资料（含音像、视频、光盘等）；狭义的母语教材专指母语教科书，即专指作为教程与学程之综合的教科书（textbook）。本研究侧重后者，兼及其他。观照世界各国母语教材的形态特点．可以有不同的切入视角或维度。

透视各国母语教材特点

一、各国母语课程标准或教学大纲的成人旨趣 母语课程标准或教学大纲对母语教材研制和开发具有统领作用，即母语课程标准或教学大纲所体现出来的基本理念成为指导母语教材编写和使用的一般原则，在后者的文本选择、内容设计乃至外部形态结构中均贯穿着前者的基本理念。