比值定义法测量雾化小水珠直径

中学生知道课本或资料上给出的微观物质尺寸的数值,但大多数都不知道这个数值具体是怎样得来的.针对这种现象,联系生活中雾化器的工作原理,基于比值定义法设计实验,建立宏观与微观之间的联系,指导学生通过实验,进行实验数据分析,估算雾化小水珠的直径,从而掌握微观世界大致尺度的新方法.本实验贴近生活,概念涉及表面张力、能量、电流、电压、电功率等,能够较好地拓展学生的科学思维与科学探究能力.

对密度教学中前概念与比值定义法的再认识

由于密度概念是一种去质化的理解，因此，当前密度教学中长期采用的“鉴别物质”方法是不明智的．学生关于密度前概念的顽固程度已经达到了潜意识的层面，而比值定义法的物理意义是权衡和度量．在此基础上认为应将前概念分析作为物理教学的基础工作，并将心理动因作为物理科学方法教学研究的重要内容，

对高中物理比值定义法和控制变量法的再思考

针对高中物理教学中控制变量法滥用的现状,通过比值定义法和控制变量法在比较形式、认知路径及思维方法三个方面的对比研究的基础上,厘清它们的适用范围与教育价值,为科学方法教育的稳步推进提供参考。

刍议比值定义法

本文阐述了比值定义法的内涵和外延，论述了比值定义法的类型，区分了比值定义式与物理量决定式这两类容易混淆的数学表达式，最后提出了在理解比值定义法时的注意事项．希望从这5方面让大家更深刻地理解比值定义法．

基于比值定义法的教学逻辑构建物理概念——以高中物理“电场强度”为例

教学,不能只是讲知识,更重要的是还要讲获得这些知识的方法。比值定义法是一种科学的思想方法,其核心思想就是在相同的标准下进行比较。教学,关键在于引导学生积极有效地思维。因此,对于运用比值定义物理概念的教学,必须要合乎比值定义法的逻辑思维顺序,这样才能保证教学过程条理分明,循序渐进,逐步深化,进而自然生成揭示事物本质属性的物理概念。

新课改中关于比值定义的物理量的浅议

比值定义法,就是用两个基本物理量的＂比＂来定义一个新的物理量的方法。关于比值定义的物理量有好多,如电场强度、电势差、电势、电容、电动势等物理量。

例谈比值定义法构建物理概念

物理科学方法教育是中学物理教育中的一项重要内容。在教学中应渗透科学素养、科学精神以及科学思维的教育。比值定义法是构建物理概念的重要方法之一。比值定义法的前提是比较，在异中求同、同中求异、同异综合的过程中分析、比较，抓住关键物理量，选取一个统一的标准。

基于学习心理学视角的比值定义法的教学探讨--以“电场强度”为例

有效教学应建立在对学习机制理论理解的基础之上,因此有必要对学习心理学进行研究。比值定义法是物理中定义物理量的常用方法,教学中应关注方法的显性化教学和对公式背后物理含义的理解。文章以高中物理“电场强度”的概念教学为例,从学习心理学视角出发,探讨比值定义法的教学实施,为课堂教学提供参考。

《速度变化快慢的描述:加速度》教学设计——基于问题解决和比值定义的概念教学

基于问题解决的教学,是科学探究的一种形式,能较好地落实物理核心素养的培养。加速度是高中物理第一个核心的比值定义的概念,将问题解决教学模式运用于加速度教学,形成了教学设计思路:①提出问题:速度变化快慢如何描述;②探究问题:用比值描述;③解决问题:这个比值被定义为加速度;④引发新问题:加速度的方向、拓展延伸。

注意区别两种不同类型的比值定义

比值定义法是定义物理量最基本、最简单的方法之一.所谓比值定义法,就是用两个物理量之"比"来定义一个新的物理量的方法.用两个量之比,其比值若能表示一个新的物理内涵,而且它能反映客观事物新的性质或特征,就形成了一个新的物理概念,即新的物理量.

例谈高中物理比值定义法

比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义，它是研究物理问题的一种基本方法．用比值法定义的物理概念在高中物理中占有相当大的比例，纵观高中物理中用比值定义的物理概念大概分为两类．笔者现将人教版高中物理中用比值法定义的两类物理量例举如下．

比值定义法在高中物理教学中的应用研究

教学不能只是教授知识,更重要的是还要教授获得这些知识的方法。比值定义法是一种科学的思想方法,其核心思想是在相同的标准下进行比较。以高中物理知识的教学为背景,通过剖析内涵、揭示本质,探讨高中物理教学中的比值定义法。

比值定义物理量的重新定义

物理量是定量化的物理概念，由定性定义和定量定义构成。常见物理量的定量定义的数学方法有比值定义法、乘积定义法、公式变形定义法及和差定义法等。在物理学中，有许多应用比值定量定义的物理量，如：速度、密度、压强、功率、热值、电流、比热容等等。学生学习这些概念时由于不理解为什么这么定义，不理解什么“单位”，经常囫囵吞枣，死记硬背，形成学习障碍。随着学习内容增加，渐渐失去学习物理的兴趣，导致成绩下滑，如何才能让学生真正理解这些比值定义的概念呢？笔者根据多年教学实践经验，在教学中尝试运用重新定义的方法帮助学生理解，取得事半功倍的效果。

比值定义法物理功能的研究

比值定义法是高中物理概念定义的一种常用方法，也是分析和研究相关物理问题的基本手段．纵观高中物理知识的构成，可知其中大多数的物理概念均是借助比值定义法来进行定义．本文以比值定义法为研究对象，注重探究了其物理功能，以期为中学物理教学提供参考，

以数形结合实现对比值定义理解的案例分析

现行的初中物理教材中有众多的物理概念都是用比值定义法来定义的。然而,教材中并没有明确阐释比值定义法的本质,造成物理概念的量度公式被符号形式化,忽视了物理量背后的本质属性。文章以数形结合的方式,将抽象思维与形象思维相结合,通过实例分析比值定义的本质特征,让学生理解比值定义的内涵,感悟定义新物理量的方法,提升科学素养。

在“变”与“不变”中寻求比值定义的本质——基于数形结合的物理教学新思路

用数学知识定量研究物理现象是科学研究的重方法，利用比值定义研究物理现象是最基本的方法。以物体匀速直线运动为例。用“棋子”把路程数摆出来，让数字可视化，规则排出的形状显现数的规律，用数形结合抽象这个规律形成图像，在对图像的研究中得出数据背后的规律，用函数的方法表达出来。用这个方法研究初中物理规律．能将大部分物理规律表现出来，达到“举一反多”的效果。

对高中物理比值定义法和控制变量法的研究

物理学的发展离不开科学的思维方式和研究方法, 在中学物理教学过程渗透科学研究方法有助于学生核心素养的形成.文章阐述比值定义法和控制变量法在物理概念、 规律和实验教学中的应用, 帮助学生逐步建立物理观念, 形成科学态度和价值观.

浅谈比值定义法在《物体运动的快慢——速度》教学中的应用

转变教学模式,重视教学方法,提高教学质量,从而为开展以下课程的具体方法提供参考。

物理量的比值定义法

比值定义法，就是用两个物理量的“比”来定义另一个新的物理量，被定义的物理量往往反映物质的最本质的属性，它不随定义所用的物理量的大小而改变．

比值定义法在高考物理中教学与应用的探讨

比值法建立物理量是物理学中定义新物理量常见的形式之一,高中物理中用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例。一类是用比值法定义物质或物体属性特征的物理量。如:电场强度E,磁感应强度B,电容C,电阻R等,它们的共同特征是;属性由本身所决定。另一类是对一些描述物体运动状态特征的物理量的定义。如:速度,加速度,角速度等。本文从2017年高考物理全国卷中关于求解动摩擦因数的问题开始探讨,浅谈将比值定义法扩展到其他类似题型中,为比值定义法的教学也可打下坚实的基础。