比值定义法测量雾化小水珠直径

中学生知道课本或资料上给出的微观物质尺寸的数值,但大多数都不知道这个数值具体是怎样得来的.针对这种现象,联系生活中雾化器的工作原理,基于比值定义法设计实验,建立宏观与微观之间的联系,指导学生通过实验,进行实验数据分析,估算雾化小水珠的直径,从而掌握微观世界大致尺度的新方法.本实验贴近生活,概念涉及表面张力、能量、电流、电压、电功率等,能够较好地拓展学生的科学思维与科学探究能力.

正确理解比值定义法,改进高中物理概念教学策略

物理概念是高中物理知识最基本的组成元素。学生能否正确理解物理概念是学习物理知识的前提。在高中物理教材中,有众多物理概念是由比值定义法定义的。因此,正确理解比值定义法,并由此展开有效的教学,促进学生理解物理概念,是值得教师深入研究的问题。

对密度教学中前概念与比值定义法的再认识

由于密度概念是一种去质化的理解，因此，当前密度教学中长期采用的“鉴别物质”方法是不明智的．学生关于密度前概念的顽固程度已经达到了潜意识的层面，而比值定义法的物理意义是权衡和度量．在此基础上认为应将前概念分析作为物理教学的基础工作，并将心理动因作为物理科学方法教学研究的重要内容，

对高中物理比值定义法和控制变量法的再思考

针对高中物理教学中控制变量法滥用的现状,通过比值定义法和控制变量法在比较形式、认知路径及思维方法三个方面的对比研究的基础上,厘清它们的适用范围与教育价值,为科学方法教育的稳步推进提供参考。

基于比值定义法的教学逻辑构建物理概念——以高中物理“电场强度”为例

教学,不能只是讲知识,更重要的是还要讲获得这些知识的方法。比值定义法是一种科学的思想方法,其核心思想就是在相同的标准下进行比较。教学,关键在于引导学生积极有效地思维。因此,对于运用比值定义物理概念的教学,必须要合乎比值定义法的逻辑思维顺序,这样才能保证教学过程条理分明,循序渐进,逐步深化,进而自然生成揭示事物本质属性的物理概念。

刍议比值定义法

本文阐述了比值定义法的内涵和外延，论述了比值定义法的类型，区分了比值定义式与物理量决定式这两类容易混淆的数学表达式，最后提出了在理解比值定义法时的注意事项．希望从这5方面让大家更深刻地理解比值定义法．

例谈比值定义法构建物理概念

物理科学方法教育是中学物理教育中的一项重要内容。在教学中应渗透科学素养、科学精神以及科学思维的教育。比值定义法是构建物理概念的重要方法之一。比值定义法的前提是比较，在异中求同、同中求异、同异综合的过程中分析、比较，抓住关键物理量，选取一个统一的标准。

基于学习心理学视角的比值定义法的教学探讨--以“电场强度”为例

有效教学应建立在对学习机制理论理解的基础之上,因此有必要对学习心理学进行研究。比值定义法是物理中定义物理量的常用方法,教学中应关注方法的显性化教学和对公式背后物理含义的理解。文章以高中物理“电场强度”的概念教学为例,从学习心理学视角出发,探讨比值定义法的教学实施,为课堂教学提供参考。

例谈高中物理比值定义法

比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义，它是研究物理问题的一种基本方法．用比值法定义的物理概念在高中物理中占有相当大的比例，纵观高中物理中用比值定义的物理概念大概分为两类．笔者现将人教版高中物理中用比值法定义的两类物理量例举如下．

比值定义法在高中物理教学中的应用研究

教学不能只是教授知识,更重要的是还要教授获得这些知识的方法。比值定义法是一种科学的思想方法,其核心思想是在相同的标准下进行比较。以高中物理知识的教学为背景,通过剖析内涵、揭示本质,探讨高中物理教学中的比值定义法。

比值定义法物理功能的研究

比值定义法是高中物理概念定义的一种常用方法，也是分析和研究相关物理问题的基本手段．纵观高中物理知识的构成，可知其中大多数的物理概念均是借助比值定义法来进行定义．本文以比值定义法为研究对象，注重探究了其物理功能，以期为中学物理教学提供参考，

对高中物理比值定义法和控制变量法的研究

物理学的发展离不开科学的思维方式和研究方法, 在中学物理教学过程渗透科学研究方法有助于学生核心素养的形成.文章阐述比值定义法和控制变量法在物理概念、 规律和实验教学中的应用, 帮助学生逐步建立物理观念, 形成科学态度和价值观.

浅谈比值定义法在《物体运动的快慢——速度》教学中的应用

转变教学模式,重视教学方法,提高教学质量,从而为开展以下课程的具体方法提供参考。

物理量的比值定义法

比值定义法，就是用两个物理量的“比”来定义另一个新的物理量，被定义的物理量往往反映物质的最本质的属性，它不随定义所用的物理量的大小而改变．

比值定义法在高考物理中教学与应用的探讨

比值法建立物理量是物理学中定义新物理量常见的形式之一,高中物理中用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例。一类是用比值法定义物质或物体属性特征的物理量。如:电场强度E,磁感应强度B,电容C,电阻R等,它们的共同特征是;属性由本身所决定。另一类是对一些描述物体运动状态特征的物理量的定义。如:速度,加速度,角速度等。本文从2017年高考物理全国卷中关于求解动摩擦因数的问题开始探讨,浅谈将比值定义法扩展到其他类似题型中,为比值定义法的教学也可打下坚实的基础。

在高中物理教学中比值定义法的应用

学生要想学好物理,就必须要正确的理解并且掌握物理概念。而比值定义法在高中物理教学中的引入,恰恰能够帮助学生更为清楚的理清物理知识的内涵,达到对物理知识的深刻理解。基于此,本文笔者即结合个人从事高中物理教学的实践工作经验,就高中物理教学中比值定义法的应用展开粗浅的探讨,以供参考。

比值定义法三种方式的讨论

中学物理中很多物理量是通过比值定义法定义的,由于定义方式的不同,学生对比值定义法定义的物理量产生了诸多困惑。了解比值定义法不同方式的内涵,让学生建立良好的定义概念的物理观念,是学生接受新物理概念的关键。分析了比值定义法的三种方式,为学生建构物理概念提供良好的思维路径。

基于“比值定义法”的学习进阶路径设计——以浙教版“比热容”概念教学为例

针对教学过程中用“比值定义法”定义物理概念时存在的问题,以浙教版“比热容”概念教学为例,从科学概念层次模型思考“比值定义法”,建构出“比值定义法”统摄下的初中物质科学核心概念的组织框架,并由此设计出学习进阶路径来统筹规划“比热容”概念的教学设计。