比对观察:驱动核心素养生成的路径探索——以初中物理“压强”单元教学为例

比对观察包括求同存异比对观察、求异存异比对观察两个方面,能够帮助学生达到建立新旧知识的联系,主动建构和扩容自身的知识体系.本文通过在比对分析中提炼物理概念、在比对观察中解析物理现象、在比对探究中引发深度思考、在比对归类中感受迁移运用、在比对拓展中拓宽学生眼界等五个方面的探索实践,能够有效引导对于物理概念的理解和物理规律的应用,帮助学生逐步形成科学思维、科学责任等核心素养.

生活饮用水检验中两种微生物检验方法的比对观察

以分析生活饮用水检验中两种微生物检验方法的合格率为目的。纳入2018年1—12月间不同时间和地点的400份饮用水水样,回顾性分析检测情况,按照检测方法的不同划分为A组与B组各200份。A组应用多管发酵法进行检测,B组应用滤膜法进行检测。A组出厂水合格79份,管网末梢水合格78份,二次供水合格38份,总合格195份(97.50%);B组出厂水合格70份,管网末梢水合格69份,二次供水合格30份,总合格169份(84.50%),差异具有统计学意义(P<0.05)。A、B两组的检测方法均可用于水质检测,但多管发酵法的检测合格率相对较高。

比对观察:驱动核心素养生成的路径探索——以初中物理“压强”的教学为例

基于对比对观察的理解,以初中物理“压强”的教学为例,从物理现象、物理过程、物理方法、概念建构等方面运用比对观察,促进学生核心素养的生成.

小学信息科技“具身”课堂教学的实践探究

在如今大数据与人工智能的信息时代,小学信息技术高年级课程中开设了编程、3D建模、机器人模拟等内容。儿童对于信息技术学科的喜欢不言而喻,将每周仅有一课时的信息技术课堂,打造为儿童能够具身学习的“具身”课堂。通过优化怎样的教学方式,促使儿童在课堂有限的时间内,能够主动探索,并真正经历问题探究与分析的过程,达到全身心投入信息技术课堂的“心流”状态。