论我国马甲服饰形制的历史渊源

本文指出了我国马甲服饰的流变及其历史渊源,总结了马甲的服饰形制特点及其独特的实用性、适用性和审美性。并明确指出马甲服饰虽然形制简单,但因其优越的服用性能,将会在今后的衣文化中扮演愈来愈重要的角色。

《元世祖出猎图》服饰考

学界从不同角度对《元世祖出猎图》进行了卓有成效的研究,取得不少成果,但仍有些问题所论未确,需要进一步讨论。本文通过图、文相佐讨论了该传世画作中与服饰相关的一些问题。首先,对世祖皇帝所穿褡忽的材质提出了与以往完全不同的看法,认为这是一件饰以黑羊羔毛的白绵羊裘,而非银鼠裘;其次,对以往研究重视不够的海青衣、比肩进行了探讨,并对比甲、前圆后方帽和白髯者所戴帽子等无人关注的款式,给出了明确的结论。

蒙元时期蒙古人的袍服

本文对蒙元时期蒙古人袍服的形制、种类及其取材、装饰等方面作了一些探讨 。

巧用“工程问题”解题二例

有些应用题,用一般思考方法解,比较繁琐.若从“工程问题”的解题角度去思考,则显得思路清晰,算理简明.现举二例如下:

估算方法例谈

估算是根据具体条件及有关知识,对事物的数量或算式的结果迅速作出大概的推断或估计。估算不仅在日常生活中有着广泛的应用,而且,学生在学习过程中,如能经常进行估算,也有助于提高计算的正确率,发展思维的敏捷性和灵活性。下面介绍几种常见的估算方法,供参考。

金属与酸图像题的解法

"金属与酸"的图像题是九年级化学的难点,也是中考热点,不少同学因抓不住反应的实质而常造成差错。此类题既涉及金属活动性强弱顺序的判断、制取氢气质量多少的比较,又涉及金属和溶质质量分数的相关计算等知识的综合应用。试题特点给出的几种金属质量相等;所用稀酸是足量或等量的;图像是通过氢气的质量与时间的关系建立的。解题规律欲判断金属与酸反应速率的快慢,可利用图像中的斜线来判断。

物化实验中两个实验的改进

物理化学实验中,原电池电动势的测定和离子迁移实验是电化学实验中两个最常、最基本的实验。针对这两个实验中的一些问题,我们从节约资金且不影响实验效果的角度出发,做了如下改进:

从整体上去观察

[题目]甲、乙、丙三篮鸡蛋,甲篮鸡蛋的只数等于乙、丙两篮只数和的1/2,乙篮鸡蛋的只数等于甲、丙两篮只数和的1/3,丙篮比甲篮多20只。问三篮鸡蛋共有多少只?

聋儿的听力补偿

听力损失造成了对声音世界的认识障碍,尤其是使失听者听不见或听不清人们表达感情和思维的言语信号,给学习说话带来了极大的困难。根据观察和检查,多数聋儿是有残存听力的。合理的听力补偿,可以使残存听力得到充分的发挥:听不到的能听到,听不清的能听清,从而让聋儿回到有声世界。目前,医疗技术还不足以使损失了的听力从生理上得到恢复,因此使用助听器是补偿听力的最有效的措施。声音必须达到一定强度才能产生听觉。引起听觉的最小强度称为听阈。听力损失越严重,引起听觉的声音强度就越要大,听阈也就越高。例如,聋儿甲右耳的听力损失是65dB;聋儿乙右耳的听力损失71dB,就说明乙的听阈比甲高,乙的耳聋程度重于甲(见听力曲线图一)。

变换一种说法

有些数学题,如果直接根据题中的已知条件列式解答,难度较大;若将题中的某些条件变换一种说法,问题往往迎刃而解。现举几例说明如下:例1:一个数除以5余2,除以6余3,除以7余4。这个数最小是几?分析:如果仅抓住“余”求这个数,就比较困难,但变换一下条件,将余转为“缺”

注重方法导向 培养学生数感

数感是一个人的基本数学素养,是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识,是人对＂数＂的敏锐、精确的感知和领悟,它可以帮助人们做出数学判断并为解决复杂问题,提出有用的策略。让学生建立数感是小学数学教育的重要任务。在教学中,教师可以通过让学生动手操作、引导观察思考、培养估算等方法训练学生感受数学和运用数学的能力,使学生体会数学知识在生活中的作用,从而培养学生的数感。

这是一道问题试题——对一道中考题的思考

一、原题呈现题目(2013年重庆第23题)随着铁路客运量的不断增长,重庆火车北站越来越拥挤,为了满足铁路交通的快速发展,该火车站从去年开始启动了扩建工程.其中某项工程,甲队单独完成所需时间比乙队单独完成所需时间多5个月,并且两队单独完成所需时间的乘积恰好等于两队单独完成所需时间之和的6倍.(1)求甲、乙两队单独完成这项工程各需几个月?(2)若甲队每月的施工费为100万元。

一步求解

[题目]甲线段长4/5米，比乙线段长1/2米，丙线段比甲线段长1/2米。求丙线段比乙线段长多少米?

加强逻辑思维训练

练习课是加强学生逻辑思维训练的有效途径之一。下面以部编六年制第十一册《百分数的应用题》教学后安排的一节练习课为例,分析一下如何对学生进行逻辑思维训练。

学生自主学习,教师如何指导?——以“分式的加减”的教学片断为例

最近研读著名特级教师李庾南老师的《自学·议论·引导教学论》一文,有所感悟,学生的自主学习是非常重要的,即以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学会知识、习得方法和技能,最终学会学习.下面结合笔者的一节＂分式的加减＂公开课的教学片断,解读并反思教者在学生自主学习过程中,教师指导策略里的一些做法和误区.

321>326——教育统计与测量学杂谈之一

“321>326,莫不是印错了吧?”读者一定会产生这样的疑问。要弄清这个问题,还需要详细地说一说。当前,在招生、招工等过程中,都要进行文化考试,并且是凭考试成绩“择优录取”。这个优,通常是按考生各科成绩的总分确定的。例如,在一次招工考试中甲乙两人成绩如下:从总分看,甲比乙“优”。可是如果用“教育统计与测量学”中的标准分来:衡量,却会得出321>326,乙比甲优的结论。教育统计与测量学是运用数理统计方法,研究教育问题的一门科学。标准分是教育统计中用来评价质量问题的最重要、应用最广泛的量数之一。什么是标准分呢?

命题以避免岐义为好

某地六年级数学统测中出现了以下两道有争议的题目:(1)填空:三角形中有两个内角都是65°,那么这个三角形是( )三角形;(2)判断:甲数比乙数多1/3,乙数就比甲数少1/3。( )评卷答案为:(1)等腰三角形;(2)“×”。结果引起任课教师们的争论。第(1)题的正确答案,除了“等腰三角形”以外,还可有“锐角三角形”。尽管命题者的意图是要求学生从三角形中的两个内角相等逆推到两内角所对的边也相等,因而该三角形为等腰三角形。但是学生的解答另辟蹊径,从三角形内角和的性质出发,逆推到第三个角为50°。

应用题教学中的比较

比较是一种重要的思考方法。现就应用题教学中比较方法的运用及其作用浅谈如下。一、通过比较,显露新题目的特点新授课要突出一个“新”字,应用题的新授题目一般是在旧题目基础上的扩展或延伸,因此通过新、旧题目的比较,可以显露新题目的特点,从而突出重点,引导学生较好地掌握知识。扩展型。指新授题目是在旧题目基础上向横向范围的扩展。例如,新授的小数乘法应用题,就是整数乘法应用题横向扩展。教学时可先出现整数乘法的题目。如,一台拖拉机每小时耕地12亩,8小时可以耕地多少亩?学生解答计算后,将耕地时间8小时改为0.1、0.5小时。然后引导学生进行变化前后的比较。相同点:都属于已知每份数、份数,

小议基本不等式的应用题模型

建构恰当而通俗的问题模型(尤其是应用题模型)不仅可以大大简化(甚至直接化解)难度较大的“纯”数学问题,使之更贴近实际,而且可以增强学生的应用意识.问题集[1]已给出150多道有趣的应用题。问题在于能否将中学数学中的一些基本内容以一定的应用题形式体现于教材中、展现于课堂内?笔者以为,经一定的努力是可以办到的。今以难度甚大的重要不等式H_n≤A_n为例,虽属星光一点,但或许可窥见一般。