论比较学科及其文献归类

一、何谓比较学科比较学科是指对具有可比性的两个或两个以上的不同系统进行比较研究，探求各系统运动发展的特殊规律及其共同一般规律的学科。据不完全统计，目前有５０余门，已形成一个学科群。二、比较学科发展简史比较学科的主要研究方法是比较，而比较的历史同人类产...

比较学科——理解比较教育学的一个可能视角

本文在分析“比较”学科大量涌现这一基本史实的基础上,着重对比研究了比较教育学与比较文学两个“比较”学科共同面临的“四个困境”:比较困境、母学科困境、学科性困境和国界困境,进而提出“比较学科”的可能性,并展望了从比较学科的视角观照比较教育学的前景。

谈谈“比较学科”研究的“比较”——以“比较教育”为个案

大约在二百年前,黑格尔针对当时各种“比较学科”所兴起的“比较研究”,以思辨的“比较方法论”视界作过透视。以此为背景,结合“比较教育”研究的发展,对“比较”在“比较学科”研究中的方法论功能作一番考究,就会发现:“比较”不仅是科学研究最为贴近的形式思维方式,而且是科学研究不断推向深化,最终获得对研究对象存在的“本来”的理解的方法系统过程。

关于比较方法和比较学科图书的分类——学习《中图法》(三版)心得之一

在学习《中图法》(三版)和一些作者的关于图书分类问题的文章时。屡屡感到在关于比较方法和比较学科图书的主类和归类上,似有不妥之处,今就愚者所虑,谈点看法,求教于行家里手。一《中图法》三版同二版相比,有关“比较”类目作了些修改,增加类目八处,改换类目一处,增加注释七处。新增类目也只是把原含于总论复分表中的“—03科学的方法论”,在某些类中明标出来了,所以,两个版本并无实质性变化。

学科演进与观念变迁:重审20世纪80年代中国的世界文学观

世界文学观自20世纪80年代在中国的演进既是新时期以来时代文化心理诉求的一种表征,又是中国文学与世界对话过程中产生的问题意识的必然反映。从学术史层面来看,这与比较文学作为一种学科建制和研究范式在中国的设置和发展有着密切关联。它所表征的“世界文学热”也直接影响了21世纪以来我们对世界文学的理解和思考。从比较文学的学科视角出发,联系当今的世界文学理论热潮,聚焦和反思20世纪80年代中国语境中的世界文学观,可以更好地理解世界文学观在当代中国的演进历程及其与世界的对话关系。

中国学派对比较文学学科理论的推进

中国学派基于本国情况和时代需求,建立了一个与法、美学派不同的比较文学学科理论。具体而言,一是在学理资源上,法、美学派启用科学主义来建立自身的比较文学学科理论,满足了他们宣扬本国文化的心愿,也迎合了西方的学术风向,而中国学派则以解构主义为学理资源,建构了以求异为特色的比较文学学科理论,弥补了法、美比较文学学科理论存在的缺憾;二是在学术使命上,法、美学派秉持民族中心主义和西方中心主义立场,他们所建构的比较文学学科理论服务于这一点,而中国学派则出于“求新声于异邦”的目的,建构了寻求差异、沟通差异的比较文学学科理论;三是在政治诉求上,法、美学派困于西方中心主义思想,他们的比较文学学科理论为西方的文化霸权保驾护航,而中国学派则承担起了不同文明之间沟通与交流的时代使命,提出了能够为世界文化多元化发展、世界文明和平共处的比较文学学科理论。

科学引文de学科比较

科学引文的各项指标与学科性质有关，文章通过对４０种《学报》的引文统计分析。揭示了基础学科（指数、理、化），生物学科，农业学科，应用学科科学引文的主要特征。

再论比较体育的学科完备性

采用文献资料法，逻辑归纳法对比较体育学科体系进行论述。认为：比较体育以国家为比较对象的最小单元，而区别于“体育比较”；比较体育的“比较”不限于研究方法的限定，而具有认识论与方法论的性质；比较体育是多维认识空间的系统比较。

中国大陆比较教育学科体系研究的内容分析

通过检索"CNKI",分析了1979年至2006年28年来有关比较教育学科体系研究的文献。从研究文献量、研究内容和研究机构三个维度对有关比较教育学科体系的文章进行了内容分析。结果发现:比较教育学科体系研究的文献量增幅大,研究内容依旧是围绕研究范式与比较教育学科建设,比较教育学科体系的本土化研究日益受到关注,对比较教育学科体系进行研究的机构主要集中于高等师范院校、国际与比较教育研究所。

环境科学、生态学学科评估国际比较

学科评估是学科建设的重要推动力量,重视定量评估已经成为学科评估的重要趋势。本文以美国基本科学指标(ESI)为数据来源,对我国环境科学、生态学学科的国际发展现状进行比较研究,并对ESI中的学科排名与教育部第三轮学科评估结果进行对比分析。研究表明,尽管ESI作为学科分析工具存在着指标单一等缺点,但其对于推动国际学科之间的比较研究具有独特的优势。

学科比较视角下民族心理学的研究理路与发展趋势

民族心理学的学科性质及其研究理路还远未达成共识,与相邻相关学科之间的界限亦远未清晰,这既妨碍了民族心理学的发展,也严重影响了民族心理学的研究成果对现实的指导作用。从学理角度厘清民族心理学与相邻学科的异同具有重要意义。从民族心理学与关联学科的起源、内涵、研究对象、研究假设、研究范式及研究方法入手,厘清民族心理学的学科特点及研究取向,在此基础上总结出民族心理学学科的独特性及未来发展趋势。只有不断地对心理学元理论进行分析,民族心理学才能建构自己的理论框架,也只有在心理学统一理论水平上进行整合,民族心理学才能够真正成为主流心理学不可分割的部分。

我国社会医学与卫生事业管理学科发展的比较分析

目的:了解目前国内高等院校社会医学与卫生事业管理学科的发展现况,分析学科发展面临的问题。方法:本研究在把握学科总体发展情况的基础上,选取6所高等院校作为研究对象,采用网络检索法、文献研究法进行资料的收集和比较。结果:总体上医学类院校学科发展强于不含医学部的综合类院校,东部地区强于中西部地区;6所高等院校教学与科研建设各有千秋。结论:我国社会医学与卫生事业管理学科建设面临新的机遇和挑战。

比较主义学科方法的思维方式之源

19世纪以来所形成的比较主义诸学科如比较文学、比较法学等实际上代表着学术思维方式变革,其思维与逻辑的源流是古代比较思维与辩证逻辑,以研究对象的差异性与同一性关系为研究本位。19世纪比较文学等的产生即是东西方不同思维方式的文化文学相互砥砺而产生的,它的产生已经预示着全球化时代文学研究学科发展的重要方向。

学科比较视角下的博士生激励机制研究:以T大学为例

根据组织行为学与心理学的激励理论,从学科视角研究T大学研究生培养机制改革后的博士生激励机制。通过对改革背景中硬-纯、硬-应用、软-纯、软-应用学科领域博士生激励机制的比较研究,提出尊重学科特征与差异的博士生激励机制理想模式与改革策略。

比较教育学科的重建

一“比较教育”研究在教育史上是晚近的事情,只有一百多年的历史,一般都称始于1817年法国的比较教育家马克·安托万·朱利安(Marc Antoine Jullien,1775—1848)发表他的《比较教育的研究计划与初步意见》。开初研究进展缓慢。本世纪上半叶比较教育才有了更多而更系统的研究。代表人物有萨德勒(MichaelSadler,1861—1943)、坎德尔(亦作“

美国比较教育学科发展历程50年的回顾与反思

本文回顾了美国比较教育学科在过去50年来的发展历程,并对美国比较教育领域最权威学术期刊《比较教育评论》50年来发表的文献进行了内容分析。20世纪50年代以后,美国崛起成为世界的超级大国,美苏对抗的格局促使教育规划也成为国际竞争的一部分。60年代到90年代的冷战时期,美国的比较教育研究持续发展,但是其发展初衷仍在于美国的"大国"思维和"国际竞争"策略,90年代以后,比较教育者们逐渐摆脱了冷战思维,与世界银行等国际组织开展合作,帮助第三世界国家解决贫困和教育落后等问题,增进发达工业国家与第三世界国家的相互理解与尊重。如近年来文献对"德育与政治、意识形态"、"跨文化与国际化"等研究主题充分关注,关注的地区焦点也从中心转到边缘。美国比较教育的发展历程为中国比较教育研究提供了借鉴。

文学间性:比较文学学科存在的前提

文章提出一个总的观点:"文学间性"是比较文学学科存在的前提,并以"文学间性"这样一个新的概念来界定从前各国学者所从事的比较文学研究的对象。比较文学研究的对象,不外乎以下四个方面:一是民族文学与民族文学(国家文学与国家文学、语种文学与语种文学)之间的关系;二是文学与其他自然学科与社会科学之间的关系;三是文学与其他艺术形式之间的关系;四是文学与文化、文明之间的关系。在这个基础上,文章提出"文学间性"是比较文学的学科特性的观点,是因为:首先,文学间性要求比较文学研究者在主观世界与客观世界之间要有距离与空间;其次,文学间性要求我们所选定的研究对象不能只是同一个来源,而是要有两个以上的来源;再次,"文学间性"要求要以文学或者文学性为中心,不能离开文学或文学性来从事所谓的比较文学研究。同时,笔者也认为:比较文学研究不能离开文学与文学性,离开了文学与文学性的比较文学研究,对于比较文学学者来说是没有意义的。

比较教育的学科定位——中国比较教育学科成员的看法

对比较教育的学科定位至今是由这个领域的少数学术精英来完成的。普通学科成员的看法尚未得到重视和研究。一项针对中国教育学会比较教育分会第十七届年会的参会者进行的问卷调查显示,对于比较教育的学科定位问题,受调查者在学科声望、危机、外国教育与比较教育的关系等方面存在意见分歧。能得到绝大多数人赞同的学科定位是:比较教育是一个跨学科的研究领域(88.9%);比较教育研究的首要任务是促进国际与跨文化间的理解(75.6%);比较教育在教育学科体系内部以及对于改进教育实践而言具有不可替代的重要作用(>82%);随着全球化和国际化的深入,比较教育正变得越来越重要(88.3%)。

方法的选择与学科的建设——关于中国比较文学研究方法论的断想

比较文学发展的历史,说到底就是方法困惑与选择的历史。无论是美国学派首倡“平行研究”,还是继后出现的“类同研究”、“科际整合”、“阐发研究”等,都清楚地表明比较文学学科的跃进和更新,是与新的方法导向分不开的。今天。