社会比较情境下监狱警察自恋与攻击性的关系研究

目的:社会比较情境下探究高自恋和低自恋监狱警察攻击性的变化,以提高监狱警察的心理健康水平.方法:研究采用2(自恋程度)×3(社会比较)混合设计.分别用内隐联想测验(IAT)和敌意情绪检核表(MACCL-R)对内隐和外显攻击性进行前测,再用E-prime软件进行社会情境比较实验,进行内隐和外显攻击性后测.结果:(1)自恋高分组和自恋低分组IAT对数效应值有显著差异,在MACCL-R得分上无显著差异.(2)自恋高分组前后测在无比较和下行比较中IAT对数效应值存在显著差异,在不相容任务反应时上有显著差异,但在MACCL-R得分上无显著差异;自恋低分组在三类比较中的IAT对数效应值前后测均无差异,但在下行比较相容任务中存在显著差异,在MACCL-R得分上行比较中存在差异,在无比较和下行比较中无差异.(3)自恋程度与社会比较情境下的IAT对数效应值和MACCL-R得分存在交互作用,在MACCL-R得分上行比较和无比较、上行比较和下行比较中存在简单效应.结论:(1)自恋高分组和自恋低分组的内隐攻击性有显著差异;(2)自恋高分组经过三类比较后内隐攻击性均提高,自恋低分组经过下行比较后内隐非攻击性发生变化,并且在上行比较中外显攻击性提高;(3)自恋程度与社会情境比较下的内隐攻击性和外显攻击性均存在交互作用,但只在外显攻击性上自恋低分组中上行比较和无比较、上行比较和下行比较存在简单效应.

基于量子干涉的比较情境下复合调味品感官评价

为研究比较情境下复合调味品的感官评价,以辣椒粉、花椒粉和八角作为原材料复配调味品,选取色泽、口感、气味和接受度为主要评价因素,通过感官评价法决策复合调味料的品质,并利用量子干涉理论分析调味品动态决策过程中的顺序效应。结果表明:以辣椒含量40%、花椒含量34%、八角含量26%的比例基准参考配比组,其他复配比例试验样品与参考组样品比较,评价结果表现同化、异化效应,相似配比样品之间决策概率差值降低,差异配比样品之间决策概率差值升高。

比较悖论与比较情境——哲学比较的方法论反思

"比较悖论"是按照柏拉图代表的西方传统思维方式,比较活动的可能性无法得到合理说明的困境,并展示此悖论在历史上的哲学比较努力中起作用的方式。而比较的可能系于"比较情境",即以非对象化和被省略的方式而起作用的意义生成机制,它不可能被任何概念思维、包括辩证思维把握,却使得那些无须共通标尺来厘定的比较得以可能。所以,真切的哲学比较不会出现于概念和命题的层次上,而只能发生于"范式际"(inter-paradigmaticy),也就是依托某个范式而又意识到它的局限,不被它的概念体系完全主宰,尝试着在其边缘处达到与另一个范式的情境沟通状态。这种源自比较情境的哲学比较观,不仅区别于传统的普遍主义比较观,而且不同于伽达默尔解释学主张的"视阈融合"的相关学说。

指向自我认知提升的高中阅读教学情境创设——以高中必修下小说单元为例

教师通过创设问题情境、比较情境、生活情境这三种情境,引导学生从困惑、理解和反思三个层面实现情境与自我的融通,打通经典阅读与“我”的壁垒,从隔离、远观的阅读姿态转变为自我投入,从成绩、分数的功利目的转变为促进自我教育和自我提升,最终实现情境育人的价值。

情境比较论:一种法制建设的研究进路

在飞速发展的现代社会中 ,法制建设工作变得越来越紧迫和重要。因此它要求法理学的研究应该更多地关注社会实践 ,对社会发展中出现的新情形、新问题进行探讨 ,以加速法制建设的进程。为此尝试提出了一个情境比较论的研究进路 ,并从几个方面展开剖析。首先对情境比较论中所包含的具体内容 ,以及在法理学上所具有的开拓性意义进行了论述。然后以网络媒介为例 ,用情境比较论对其进行了具体分析 ,介绍了情境比较论的具体操作方法。并在此基础上 。

中韩情境教学的比较及情境教学在法学领域的适用

20世纪80年代以来,建构主义及其密切相关的情境认知学习理论、社会文化认知等学习理论迅速发展,标志着一个新的学习理论时代的到来。特别是进入90年代以来,情境认知学习理论逐步兴起,成为当前学习理论的热潮,情境教学学习理论结合了教育工学、教学心理学、人类学等多学科知识,强调了互动及交互式学习的学习特性,强调个体场景认知的重要意义,试图建立一个真实环境中的自主学习系统。基于情境教学的蓬勃发展,各个国家对情境教学都有所关注,并在科研领域取得一定成就。以亚洲地区中国、韩国为例,进行情境教学比较研究,具有显著实际意义,同时本文指出,中国在法学领域情境教学研究的不足之处,分析深层次理由,为后续情境教学研究及情境教学理由在法学领域的运用奠定一定理论基础。

高职公共英语课程思政创新策略研究——对比情境教学法创新运用

分析高职英语课程思政的现状,进而提出解决策略:比较情境教学法,随后阐述策略如何具体运用在教学实践中,最后比较情境教学法运用时的注意事项。

思辨阅读:让文言文学习更有“嚼头”——以苏教版高中语文必修三《〈指南录〉后序》一文为例

长期以来,文言文教学拘泥于文译式课型之中,这使得在文言文的学习中,学生往往重视结论的接受,而不重视通过思考形成结论,思辨长期缺席。思辨阅读,能够通过言语逻辑的推演抵达文字的深处,能够借助文体特色寻找写作者的真实意图,也能够以情境的比较丰富所刻画的形象。通过思辨让文言文学习更有＂嚼头＂。

纵使相逢应不识——黄梅戏《徽州女人》与豫剧《风雨故园》情境比较研究

黄梅戏《徽州女人》与豫剧《风雨故园》是两部很有影响的戏曲现代戏。两剧题材内容相似,在主题诉求、情感表达、剧情框架下的情境设置特点有同有异。研究、比较同类题材不同戏曲剧种情境设置特点的异同对丰富、拓宽戏曲剧种的艺术表现领域、表现风格具有重要意义。

观点

创设比较情境实现"知行合一"叶小红在《中国教育报》(2019年11月3日)撰文指出,在直面教育情境中真实问题的教研中,创设一个有比较的教育情境,即通过提供不同材料,引发幼儿不同的学习行为,让教师观察两组幼儿的不同表现,从而发现问题并进行反思。

强化百分数三大功能--《百分数的意义》教学例谈

百分数不是数系扩充的产物,它多用于衡量一组数的特征,反映一组数据的总体情况。教学中,如何引导学生理解百分数的意义,体会它的应用价值呢?一、巧设比较任务,凸显百分数的代表功能百分数是描述一组数据的代表量。教学中,教师要创设合适的比较情境,引导学生体会百分数的产生源于数据刻画的需要,感受百分数的代表功能。新课伊始,笔者创设了这样的情境:“学校准备举办运动会。

本土社会工作实践中社区服刑人员的身份建构机制

社区服刑人员既是"服刑人员"也是"社区成员",他们的身份具有明显的二重性。社区矫正的初衷在于恢复社区服刑人员的"社区成员"身份,并协助其完成再社会化的任务,从而达到预防重新犯罪的目的。针对此,我国本土社区矫正社会工作实践形成了特定的身份建构机制:首先,社会工作者通过践行专业价值理念,协助解决实际问题,以及持续的关怀与陪伴等方式所传递的身份信息,实现社区服刑人员"社区成员"身份的赋予;其次,社区服刑人员通过比较社会工作实践情境与社区矫正制度情境、日常生活情境之间的区别,进行了"社区成员"身份的积极体验;最后,社区服刑人员经过对同伴和对社工的情感承诺,得以完成其"社区成员"身份的再生产。