“宏观比较文学”与本科生比较文学课程内容的全面更新

“宏观比较文学”指的是以民族（国家）文学为最小单位、以世界文学为广阔平台的比较研究，是各民族文学特性、各区域文学的形成及其特性、东西方文学之间的差异性与相通性的研究，是一门描述和揭示各民族文学、世界文学形成、发展规律的科学。应以“宏观比较文学”对本科生的“比较文学概论”课程加以改革，将以学科原理及研究方法为主要内容的“微观比较文学”，置换为以世界文学宏观比较论为主要内容的“宏观比较文学”，把“微观比较文学”划归为研究生的教学内容，把“宏观比较文学”确定为本科生的教学内容，以此来解决本科生比较文学教学内容的繁琐化、比较文学与西方文论等其他课程的重叠交叉化、研究生与本科生课程的无层次化、“比较文学”与“世界文学”的分裂化、东方文学缺失造成东西方文学的失衡化等困扰已久的问题。

比较文学课程线上线下混合式教学交互模式探析

线上线下混合式教学是当下比较文学课程采用较多的“常态+应急”教学形式。由此,基于教学交互理论,梳理比较文学课程线上线下混合式教学发展进程中存在的独立交互、融合交互和重组交互三种交互模式,设计、分析其教学模型和基本特征。依据以学生为中心的教学理念和深度学习的教学目标,归纳教学交互体验、教学交互成本和学情匹配度三个交互模式的评价指标,对比三种教学交互模式的差异和优劣。针对三种教学交互模式的差异和问题,提出补录新知识点、划分知识层级和明晰交互线索三条改进策略。

从学科性质看比较文学课程教学的新维度

比较文学是一门在科研实践中发展起来的学科,其最大特点与优势就在于研究跨国界、跨文化、跨语言、跨学科问题的灵活性与有效性,而不在于理论体系的清晰与完整。在比较文学教学中引入科研实践的维度,不仅能解释比较文学理论中的模糊之处,还能深化学生对比较文学的认识并将之转化成科研成果。

中国比较文学课程与教学的困境与对策

20世纪80年代以来，随着对外开放和与世界各国文化交流的加强，比较文学在中国得到蓬勃发展。1981年北京大学率先成立比较文学研究会，接下来有些大学开设了比较文学课程并招收比较文学专业的研究生。1997年，国家教育部在培养研究生学科、专业目录中，将比较文学和世界文学合并，以“比较文学与世界文学”的名义归为中国语言文学内的二级学科，在本科专业目录中，也明确规定比较文学为中文系主要课程之一。此后，中国比较文学获得了前所未有的发展，一些学校增列了比较文学与世界文学的硕士点、博士点，全国大部分学校在本科生中开设了比较文学的课程。

构建能力本位的比较文学教材体系——基于高校中文专业比较文学课程本科教学的思考

当前比较文学教材编撰取得了很多成绩,但也存在着教材编撰中能力本位意识薄弱的问题,直接影响到学生综合素质和思考能力的提高。为此,应该建立与时代同步的前沿教材,以满足教师、学生和学科的需要;在教材编撰中应突出学生的主体地位,使其全面掌握比较文学的概念和规律;需要正确处理好教材编撰中的知识积累、思想方法等几个环节,使能力本位贯穿于比较文学教材的始终。

比较文学课程的网络辅助教学

网络技术革命对传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段等正产生着深刻的影响。比较文学的教学也不例外。我们的比较文学教学资源网站就是在这一大背景下的产物。我们在建构主义学习理论的指导下，进行了比较文学课程的网络辅助教学尝试，井就教学实践中网络学习文化等问题进行了探讨。

核心素养导向下“比较文学”课程教学改革路径探究

核心素养理念以实现学生终身发展为目标,包含文化理解与传承素养、审辩思维素养、创新素养、沟通素养及合作素养。以核心素养理念为导向,在“比较文学”课程教学过程中融合传统线下与新型线上的教学方式,能高效培养学生的主体意识与问题意识、促进审辩思维和创新思维的形成,由此真正实践学科素养和人文素养的双线并行。

基于文化创新能力的“比较文学”课程教学改革

文章阐述了基于文化创新能力的“比较文学”课程教学改革的策略,包括教学模式方面,通过恰当途径延展课堂教学;教学方法方面,灵活运用多种教学方法;考评机制方面,革新考评机制,利用大数据进行统计、监督。

师范类高校“比较文学”课程混合式教学探究

师范类高校“比较文学”课程通过树立“三全育人”的教育理念和秉持体系育人的思想,能够在混合式教学模式中发挥出文化自信的优势。高校应以卓越师资人才为培养导向,推进知识互联体系建构与加强师生翻转等环节的教学设计,强化“比较文学”课程与中小学语文教学关联,搭建起“教”与“学”的双向开放循环机制,从而大幅度提升师范生的学习效能,为高校课程的结构优化改革与新文科建设提供参照。