课程支撑毕业要求指标点达成度评价研究

毕业要求作为工程教育专业认证通用标准中的重要部分,决定了学生出口的标准并支撑培养目标的达成。对于毕业要求达成度的评价,需要建立评价机制,选取合理评价依据,使用正确的评价方法,获得有效的评价结果,用于教育教学的持续改进。毕业要求的达成是建立在指标点的达成的基础上,课程是支撑毕业要求指标点达成的重要环节。文中通过工程教育专业认证实践研究,对课程支撑毕业要求指标点达成评价过程进行分析,通过演示性计算,描述了课程支撑毕业要求指标点达成度的评价过程。

毕业要求指标点在材料力学性能课程教学中的落实

以材料力学性能课程教学为依托,深入探讨了有关教学活动安排对相关毕业要求指标点的支撑情况,通过精心设计教学内容、改革教学模式、认真组织教学活动,保证了全体学生专业能力培养和综合素质提高需要。

面向工程教育的毕业要求指标体系构建与实践

论文以毕业要求为准绳,以提高人才培养质量为目的,以毕业要求达成度为反馈,详细论述了工程教育专业认证体系下毕业要求指标点的分解过程。分析了反映工程人才能力特征的毕业要求,确定了基于OBE培养体系模式下的具有专业特色和实质等效性的毕业要求;在给出毕业要求指标点分解原则的基础上,进行了具有导向性的毕业要求指标点分解;论述了课程体系设计与毕业要求之间的支撑关系,给出两者的关联度矩阵模型,以毕业设计(论文)为例,提出基于成果导向OBE的毕业设计(论文)成绩评价方法以及毕业要求达成度评价表,获得了满足社会需要的毕业能力。

基于电感磁芯材料饱和特性的指标点达成度智能评价

针对目前高校工程教育认证中有关毕业要求指标点达成度评价中"算分法"存在的问题,本文分析了以证据为中心的的毕业要求指标点评估模型,以研究电感饱和对电流和电压纹波的影响为例,基于贝叶斯心理测量模型搭建了熟练度模型、任务模型和证据模型,依据贝叶斯网络推理,有效实现了毕业要求指标点达成度的智能评价。最后,在贝叶斯网络分析软件Netica中搭建了毕业要求指标点达成度智能评价模型,并进行了仿真实验,仿真验证了所提方法的正确性和有效性。

工程教育认证背景下数据挖掘课程群的构建与实践研究

以工程教育认证为引领,根据数据挖掘分析在专业认证申请中制定的毕业生应该具备的知识和能力要求,以培养高质量数据分析、数据挖掘人才为宗旨,制定课程群素质、能力、知识三位一体的培养目标,结合学校应用型本科定位、专业培养目标及课程群培养目标构建课程目标能力点与毕业指标点关系结构体系,整合教学资源、建立课程群关联,创新实践教学体系,改革教学模式与方法、考核模式等,从而持续有效地提升学生的数据分析挖掘能力和综合素养,更好地达到行业对人才的认可标准。

OBE视域下自动化专业“点线面”纵向课程群构建

成果导向(OBE)教育理念是通过成果来反推教学方法和内容的新型教学法,在研究成果导向基本原理基础上,针对现有基于人才培养方案教学管理模式的弊端,提出OBE视域下自动化专业"点线面"纵向课程群的构建方法。在阐明传统课程群构建不足之处的基础上,重点介绍了OBE视域下"点线面"纵向课程群构建的基本思路与详细步骤。首先介绍了OBE视域下毕业指标点及课程群主要知识点与技能点的确定,然后以主要知识点为元素、以主流技术为主线,面向工业控制、智能制造大环境,构建纵向课程群,思路新颖,可操作性较强,有助于进一步实现应用型人才培养目标。

基于培养目标达成度的中医学专业毕业要求指标点研究

首先,本文科学地界定了专业培养目标达成度的概念;其次,将培养目标达成度评价方法和数理统计方法与模型评价法、专家和管理模型评价法等在人才培养质量评价方面进行了比较分析,阐明了其优势;然后,以江西某中医药高校为例,采用文献研究法、专家咨询法,将中医学专业培养目标具体分解为具有良好的思想道德与职业素养、掌握本专业基础理论知识与技能、掌握本专业临床基本理论知识与技能等七个毕业要求,并对各毕业要求的内涵进行了详细阐述;最后,将上述七个毕业要求分别分解为相应的评价指标点。

中医学专业毕业要求评价指标点支撑课程体系及相关观测点的构建

本文首先详细阐述了支撑课程体系及相关观测点在中医学专业培养目标达成度评价研究中的地位与作用;然后在已构建的中医学专业毕业要求评价指标点的基础上,依据中医学专业认证标准及社会对中医学人才的社会需要,采用专家咨询法,构建了中医学专业毕业要求的各评价指标点支持课程及相关观测点;最后对其特点进行了论述。

论工程教育专业认证课程达成度评价体系之缺陷——以西南石油大学为例

中国工程教育专业认证必须开展课程达成度评价,课程达成度评价体系的完善性直接影响着工程教育专业认证结果。以西南石油大学资源勘查工程专业为例,从其专业培养目标出发,分析课程体系设置与专业认证规定的毕业要求之间的关联性,指出课程体系设置必须对应支撑具体的毕业要求指标点,为达成专业培养目标提供保障。同时以资源勘查工程专业的《构造地质学》课程为例,根据专业认证评价机制的相关规定,阐释目前我国工程教育专业认证体系中课程达成度的计算步骤与评价方法,探讨现有的课程达成度评价体系存在的缺陷,并在分析原因的基础上提出了一些改进的建议和想法。

工程教育专业认证背景下专业课程群建设研究与实践

毕业要求指标点需要多门课程来支撑,课程集群的教学内容需要深度梳理,教学目标也应符合逻辑。根据反向设计、正向实施的教学设计方法,文章首先分析培养目标与毕业要求之间的关系;基于分解后的专业毕业要求指标点,分析课程群组与指标点之间的支撑关系。然后以学生为中心,提出课程群建设要遵循支撑同一指标点、课程教学目标一体化和教学内容有机联系的原则;提出以毕业要求达成为核心,以核心能力的培养为最终目标,以课程教学活动为落脚点的课程群整合优化方案。最后,以交通运输专业为例,开展了课程群建设实践。研究结果为工程教育专业认证背景下的课程建设提供一定的参考,对成果导向型教育理念的实施具有一定的借鉴意义。

面向工程教育的电子信息专业课程体系建设及课程达成度评价方法设计

课程体系建设和课程达成度评价是工程教育认证考核的重要部分。本文阐述了西藏民族大学电子信息专业课程体系的建设思路和具体做法,并以"单片机原理及应用"为例,具体示例讲述了课程达成度评价的计算方法和步骤,探讨了现行课程达成度评价模式存在的问题,并提出了改进的思路,为相关专业调整课程体系和进行课程达成度评价提供参考。

融合IEET认证的《塑料成型工艺学》课程思政教学实践

以《塑料成型工艺学》课程为例,结合IEET认证,确定了该门课程的3个毕业要求指标点和3个课程目标。并在此基础上,确立了与课程目标相融合的3个思政目标:培养学生钻研科学、大胆创新、不断探索的奋斗精神;培养学生的爱国主义情怀、民族自豪感与专业、行业自豪感;培养学生的社会责任感。通过对学生样本的达成度统计分析,探讨了课程思政改革的效果,并提出了今后的改进措施。

工程教育认证下的软件工程课程实施和评价设计

工程教育认证出发点是工程师的培养,国际和国内对信息技术工程人才的巨大需求决定了软件工程专业着手进行认证的必要性和紧迫性。该文在介绍了面向工程教育认证的软件工程专业人才培养方案和培养过程重构方法后,重点提出了课程实施和评价方案的设计思路,从教学大纲重构、考核方式设计、指标点达成度评价、教师和学生理解的重要性层面进行了阐述。该文所提方案是软件工程专业实施教育认证的一种具体可行方案。

工程教育认证视角下计算机类人才培养方案研究

工程教育认证是一项复杂的系统工程,其中人才培养方案的制定是很关键的一步,文章从人才培养目标的确定、毕业要求指标点的分解和课程体系达成度矩阵的设计这三个方面阐述了如何制定符合工程教育认证的人才培养方案.

适应计算机专业认证的“操作系统”课程改革

随着计算机专业认证工作的快速推进,“操作系统”课程的教学改革需求日益迫切。针对以往课程教学存在的课程目标和毕业要求指标点不明确,教学大纲和课程教学评价的方式与工程教育专业认证的要求不一致,持续改进措施缺乏良性循环等问题,根据《工程教育专业认证通用标准》的要求,分析了计算机科学与技术专业的“操作系统”课程,以适应计算机专业认证而进行的诸多课程改革。实践表明,“操作系统”课程改革的效果明显。达成了工程教育专业认证中的课程目标和毕业要求指标点,提高了专业人才培养质量和计算机专业教学水平。

基于OBE考核方式的程序设计基础课程改革实践与探索

基于OBE教育理念,根据毕业要求指标点分解,对程序设计基础课程大纲教学目标和考核方式进行修订,基于OBE考核方式,提出教学改革措施,根据考核结果对课程目标达成度进行分析,提出持续改进措施。

OBE下的汇编语言课程教学改革

由于汇编语言在IT业内已不是主流开发语言,而且与硬件相关,学习相对较难,导致学生学习积极性差等问题。成果导向教育理念OBE下的汇编语言课程教学实施改革,主要以企业需求、项目需求对课程需求进行分析研讨,确定能够达到毕业要求的课程目标,最后对实施后的教学效果进行课程达成度评估。

基于OBE的计算机网络课程目标达成度的评价方法研究与设计

在人才培养方案中,培养目标是建立工程教育体系标准的出发点,是牵一发而动全身的灵魂所在,其达成情况分析是修订毕业要求的依据。培养目标达成度,反应了专业培养学生是否满足要求,而课程目标达成度是对培养目标达成合理评价的重要依据。文章以"计算机网络"课程为例,结合专业特点,构建了一套课程目标达成度计算方法,以获得可以信赖的评价结果。

面向对象与C++语言程序设计课程达成度评价分析与持续改进方法研究

按照工程教育认证要求,结合计算机科学与技术专业的人才培养实际情况,以面向对象与C++语言程序设计课程为例,介绍课程对毕业要求指标点的支撑、课程考核方式、课程达成度的计算与评价、课程达成度分析与教学过程持续改进,以期为有关高校和教师提供参考。

基于“互联网+”的混合式教学模式实践——以地质学基础课程为例

文章针对课程授课学时量减少、学生课堂被动接受学习效果差的现状,基于"互联网+"时代背景,以地质学基础课程为例,利用微信号、微课平台、网络公开课、翻转课堂等多种手段,构建了线上线下混合式教学模式。授课质量及课程达成度的评价结果表明,该授课模式有利于提高学生学习积极性与教师教学质量。