土木工程专业毕业要求达成评价体系构建与实践

毕业要求达成评价是工程教育认证中的重要环节,是持续改进的主要依据,也是促进课程体系、师资队伍优化的重要依据,各个专业的评价体系仍在不断发展与优化。在毕业要求达成评价体系应用中,重点是须确认评价数据与产出目标相关。以土木工程专业为研究对象,构建多维度的毕业要求达成评价体系,针对土木工程专业特点,阐述评价体系应用中保证评价数据与产出目标相关的主要措施,应用评价体系实施毕业要求达成评价,并对达成评价结果进行分析。

基于OBE理念下关于毕业要求达成评价方法的探索

文章主要阐述在工程教育认证体系中地方高校如何评价符合自身定位的毕业要求的达成情况。文章主要从毕业要求达成评价的原理、其专业能力与非专业能力评价的方法这两个方面展开。通过相关案例具体而详实地介绍了金属材料工程专业在毕业要求达成评价方面探索的经验、心得和体会,为中国工程教育认证体制的完善提供数据基础。

基于毕业要求达成评价结果的专业持续改进

工程教育认证对促进国家高校工程类专业教育建设、高精尖工程型人才培养具有重要的理论指导思想和现实意义。本文基于工程教育认证的复审工作,结合工程教育认证专业理念,以大连海事大学交通运输专业为例,首先探究了适合专业人才培养模式的毕业要求达成情况评价方法,同时提出专业持续改进体系构建的方法。从培养目标持续改进、课程体系构建、教学内容持续改进等多个方面,探讨了大连海事大学交通运输专业持续改进的思路和方法。

基于不同数据源的毕业要求达成情况评价实证研究

毕业要求的达成情况评价是“学生为中心、面向产出、持续改进”工程教育基本理念实施的关键环节,其通过跟踪学生的学习轨迹对毕业要求进行达成情况评价,检验认证期内的某一届获学士学位毕业生能力是否达成,对于评价学生培养质量及持续改进教学薄弱环节具有重要参考依据。不同的评价方法和评价数据源会直接影响评价结果的有效性和持续改进的合理性。该文在分析毕业要求达成情况评价常用方法的基础上,讨论课程定量评价不同样本的选取方式对毕业要求达成结果的影响,最后以毕业要求达成的直接评价和间接评价结果探讨可行的持续改进措施,以提升专业的产出质量。

基于产出导向工程教育理念的毕业要求达成评价(上)

工程教育专业认证中的毕业要求达成评价是专业自我评价与认证组织考查评价的重点和难点。以国际上典型大学和认证组织为研究对象,分别对学校评价实践和认证组织评价制度体系作案例解析。研究表明:学校毕业要求达成评价聚焦课程质量评价,主要在对毕业要求具有强支撑作用的专业必修课和实践性教学环节中进行,采用直接辅以间接、定量结合定性、过程对照结果的综合评价模式获取数据,通过不同类型数据构建完整证据链以三角检验评价结果,综合应用定量分析评判法与定性分析描述法判断达标程度,评价过程重视多元主体协同参与,其实质是以持续改进为导向的周期性循环评价;认证组织基于工程师职业能力标准构建毕业要求框架,统筹设计毕业要求达成评价机制,通过分专业大类细化毕业要求、提供指标点分解样例、明确考查重点与实施细则、制定评价指导方针与评估量规,建立系统性、科学性、规范性的评价指导体系。

基于熵权法和TOPSIS方法的毕业要求达成度综合评价方法

为了科学解读毕业要求能力达成度的综合评价数据,科学评价学生工程能力培养质量,并将评价结果应用于指导特色培养方案设计和实践,文章采用基于熵权法和TOPSIS方法的毕业要求达成度综合评价方法,构建北京工业大学测控技术与仪器专业不同届毕业学生毕业要求达成度评价模型,对不同届毕业学生毕业要求达成度评价结果进行综合评价,并对不同届毕业学生毕业要求达成情况进行排序,测评测控技术与仪器专业不同届毕业学生的培养质量,为持续改进提供依据。

化工专业毕业要求达成度评价体系构建与实践

成果导向教育作为我国工程教育专业认证的核心理念,正在被越来越多的国内高校所关注。毕业要求达成度评价为实施成果导向教育提供了重要的证据支持,建立毕业要求达成评价机制并有效开展评价是对参加工程教育认证专业的基本要求。本文结合常州大学化学工程与工艺专业认证和中国工程教育专业认证标准的要求,构建了基于成果导向教育理念的毕业要求达成评价机制,并用于本专业毕业要求达成评价实践。

工程教育专业认证背景下毕业要求达成评价改进体系构建——以宁波大学土木工程为例

工程教育认证背景下,教育实践和改革重点在于以"学生中心、产出导向、持续改进"理念为指导,建立完善的持续改进机制,在评价工程教育产出基础上,保证人才培养质量并实现不断提升。宁波大学土木工程专业在工程教育认证过程中,围绕上述重点进行了一系列探索和实践。该文阐述了构建毕业要求达成评价改进体系过程中的具体原理和实践,该体系基于原有专业教育质量监控机制,完善了组织架构,明确了质量标准和责任人,基于培养目标、毕业要求和课程体系的一致性要求,建立了教学过程质量监控、毕业要求达成情况评价、评价结果反馈和质量改进完善等机制,构建了人才培养质量持续改进的闭合循环,使得工程教育质量在该体系内形成持续改进的自我循环和不断提升的自我强化。

工程教育专业认证毕业要求达成度评价方法概述

我校化学工程与工艺专业2017年通过了工程教育专业认证。论文对工程教育专业认证必要性及理念进行了介绍",毕业要求达成度评价"是专业认证的核心要求。论文对"毕业要求达成度评价方法"进行了系统的研究和探讨,有"课程考核成绩分析法"、"评分表分析法"、"问卷调查法"等,论文对几种"毕业要求达成度评价方法"的优点和缺点进行了分析,并提出了改进建议,期望为下面申请或受理专业认证的专业提供一些参考。

工程教育认证毕业要求达成度评价机制研究

工程教育认证必须开展毕业要求达成度评价,通过工程教育专业认证实践研究,结合北华大学软件工程专业的教学实践,对评价机制和方法进行全面分析,对如何评价和证明学生毕业时的毕业要求达成度进行了探讨,描述了毕业要求指标点达成度的评价过程.

基于成绩分析法的交通运输专业学生毕业要求达成度评价

为了更好地完善毕业生培养的衡量指标,并且为开展工程教育专业认证提供支撑,文章选取重庆交通大学交通运输专业2018届毕业生作为研究对象,并以"运输经济学A"课程为例,概述了基于成绩分析法的交通运输专业学生毕业要求达成度评价,提出了基于成绩分析法的交通运输专业学生毕业要求达成度评价实践,包括设置专业相应的毕业要求,指标点的分解与赋值;毕业要求达成度的计算。

毕业要求达成度模糊综合评价方法研究——以土木工程专业为例

工程教育专业认证是保障本科工程教育质量的重要举措,毕业要求达成情况评价是工程教育专业认证工作的重要环节和核心内容。基于模糊综合评价理论,构建了由教学环节、支撑课程和毕业要求指标点组成的三级模糊综合评价体系。以学校土木工程专业毕业要求达成度评价为例,对毕业要求“研究能力”指标点展开三级模糊综合评价。根据评价结果可以判断该项毕业要求是否达成,并能发现各级评价过程中的相对薄弱项。研究表明该评价体系具有较强的可行性与适用性,为开展工程教育专业认证毕业要求达成度评价工作提供了参考。

基于毕业要求达成度评价的教学过程质量监控机制

面向产出的教学评价方式是工程教育认证的核心理念,是培养符合社会需求的高精尖工程型人才的指导思想。该文基于工程教育认证自评阶段,结合工程教育认证理念,以江苏海洋大学计算机科学与技术专业为例,探究了符合本专业人才培养模式的教学过程质量监控机制。从课程合理性评价、课程目标达成情况及毕业要求达成情况等方面,探讨了江苏海洋大学计算机科学与技术专业在教学过程质量监控机制中的思路与方法。

基于产出导向工程教育理念的毕业要求达成评价(下)

借鉴毕业要求达成评价的国际案例经验,基于OBE教育理念,立足学校和认证组织双维视角,提出未来工程教育专业认证的毕业要求达成评价参考方案。该参考方案由学校方面毕业要求达成评价的参考性实施框架和认证组织方面毕业要求达成评价的参考性考查框架两部分组成。学校方面毕业要求达成评价的参考性实施框架分为评价准备、评价实施和持续改进3个阶段,涵盖11个环节。认证组织方面毕业要求达成评价的参考性考查框架包括毕业要求参考性内容和毕业要求达成参考性评价方法,前者为学校制定专业毕业要求建立基准,后者旨在从认证组织方(认证机构)为专家考评与专业自评提供参考。为协助学校理解和应用参考方案和方法开展毕业要求达成评价,用一个机械工程专业的虚拟案例,对专业毕业要求达成评价的参考性实施框架进行演示性举例说明。需要强调的是,本文是一个探索性研究,希望能够起到抛砖引玉的作用,在根据《华盛顿协议》新版毕业要求(GAPC21),修订中国工程教育专业认证毕业要求的关键时期,推动开展更广泛且深入的工程教育专业认证相关理论与实践研究,持续提高工程教育质量与水平。

基于毕业要求渐进达成评价的学生成长与发展跟踪反馈机制

基于毕业要求达成评价的教学持续改进是工程教育认证倡导并重点考查的教学机制。针对一些专业点目前在毕业要求达成评价目标、方法和结果利用等方面所存在的不足,本文以服务学生成长与发展为主线,以促进教学持续改革为立足点,将直接与间接评价方法相结合,借助以学期为基本评价周期的毕业要求渐进达成评价模型,构建了基于毕业要求达成评价的学生成长与发展动态跟踪机制。通过相应评测管理软件的开发与实现,实现对学生毕业要求达成过程与演进状态的动态跟踪与评价,并面向学生、教师与教学管理者等不同相干人,从学生发展、课程教学、教学管理、专业建设与改革等多个维度,为教学质量持续改进提供有价值的反馈信息,促进工程教育认证"学生中心、产出导向、持续改进"理念的进一步落实。

基于工程教育专业认证的工业催化课堂教学改革研究

我院基于工程教育专业认证理念,从课程目标确定、教学环节设计、考核标准制定和毕业要求达成度评价诸维度,探讨了化学工程与工艺专业主干课程工业催化的课堂教学改革,以求达到教育质量与国际实质等效,实现工程教育的目的。

工程教育专业认证背景下的计算机控制技术实践教学

在工程教育专业认证背景下,针对计算机控制技术课程实践性、综合性强的特点,构建了基于PBL/CDIO的实践教学模式。在实践教学的不同阶段,以学生为中心,以问题为导向,系统地引导学生完成一个完整的计算机控制系统的设计与实现,并指出了课程的毕业要求达成度评价和改进方向。

基于工程教育专业认证OBE理念的《Linux程序设计》课程重构

工程教育核心理念是“以学生为中心,以成果为导向,质量持续改进”,其根本是通过采用OBE(outcome based on education)理念对教学的内容、过程及方法等进行解析,定位缺失,持续改进,最终保证人才培养质量。《Linux程序设计》作为计算机科学与技术专业的核心专业课程,尝试通过OBE理念对整个教学过程,包括教学内容、教学方法、考核评价和持续改进等方面进行重构,形成对毕业要求达成度支撑。

面向工程教育专业认证的自动化专业持续改进

持续改进作为工程教育专业认证的核心理念之一,贯穿于工程教育专业认证的全过程,对保障和提高工程教育人才培养质量具有非常重要的作用。目前,对于工程教育认证中持续改进尚无相对成熟的方法。我校自动化专业在两轮专业认证的基础上,对持续改进方法进行了比较深入的研究与探索,并取得了一定的成绩。本文首先给出了基于定量与定性相结合的全方位多角度的学生毕业要求达成度评价方法;其次,基于故障树理论分析了学生毕业要求达成度低的原因,并用鱼骨图直观加以展示;最后,以实践能力培养为例给出了实验实践类课程体系及相应课程的改进措施。