化学课程评价的理论和模式

化学课程评价的理论和模式毕华林（山东师范大学化学系２５００１４）课程评价，简单地说就是对课程的某些方面或整体所进行的各种形式的判断。课程评价和课程编制是密切联系的，是课程编制的一项重要工作。建国以来，我国中学化学课程编制一直是采用中央集权、统一编写的...

浅谈物质微粒观的教学认识——以初中化学试题为例

一、化学核心观念的内容化学新课程改革倡导在教学中培养学生的科学素养,这便给我们提出了要在教学中将传统的知识传授转为化学核心观念的培养。山东师范大学毕华林教授将化学核心观念分类(如图1所示)。广州在这方面积极地转型和突破,着重引导教师在实施教育的过程中融入化学核心观念,思考如何在认知知识与概念构建的过程中,将细节构建成脉络,用事实个例组成整体认知,从本质上认识和理解知识,也取得了明显的效果。作为检验教学效果的中考。

第十四届全国化学课程与教学论学术年会纪要

由中国教育学会化学教学专业委员会主办、辽宁师范大学承办的'第十四届全国化学课程与教学论学术年会'于2017年10月13日至15日在辽宁大连召开。来自全国90余所高等院校、中学及《化学教育》编辑部的350余名教师及研究生代表参加了会议。会议开幕式由我会常务理事、秘书长、山东师范大学化学化工与材料科学学院毕华林教授主持。

浅议化学课程资源的开发

一、课程资源与化学课程资源泰勒在《课程与教学的基本原理》中首次提出了课程资源的概念,他在现代教学的层面上,阐述了课程目标的三个来源:对学习者本身的研究、对校外生活的研究、学科专家的建议。吴刚平认为,从广义上来说,课程资源指有利于实现课程目标的各种因素;从狭义上来说,课程资源指形成课程资源的直接因素。课程资源的概念在不断发展和丰富,时至今日,学术界并无关于课程资源的统一定义。