在整体建构中实现单元作业的精致融合——“升和毫升”单元中量感作业的设计

“升与毫升”的内容对四年级的学生来说,是需要掌握的知识重点;对数学教师来说,则是教学的一大难点,如何将具象与抽象相结合,是教师需要思考的问题。从量感作业的角度出发,结合课堂学习与作业训练,帮助学生更好地理解“升与毫升”,从而锻炼学生的数学思维,增强学生的学习能力。

静脉输液溶液毫升数与滴数换算关系再探

探讨溶液毫升数与滴数的换算关系,为临床准确计算单位时间内用药量、评估输液时间、调节输液滴数提供依据。应用一次性塑料输液器和两种型号头皮针对临床常用溶液进行实验,按密闭式输液法将溶液输入有刻度的注射器内,输入过程中数滴数,随后测量、计算。结果在等渗溶液中,无论用7号或5.5号头皮针,1 ml相当于20.0gtt;在高渗溶液中,用7号头皮针1 ml相当于22.0 gtt,用5.5号头皮针1ml相当于22.4 gtt。提示使用一次性塑料输液器输等渗溶液时宜按20.0 gtt/ml的换算关系计算。

70亿个/毫升地衣芽孢杆菌水剂对设施黄瓜枯萎病防治效果研究

试验选用不同剂量的70亿个/毫升地衣芽孢杆菌水剂对设施黄瓜枯萎病防治效果进行研究.结果表明:不同剂量70亿个/毫升地衣芽孢杆菌水剂对防治黄瓜枯萎病均有一定的防治效果,其中以70亿个/毫升地衣芽孢杆菌水剂525倍液处理防治黄瓜枯萎病防效最高达74.17%;试验药剂630倍液处理次之,平均防效达到65%;对照药剂70亿个/毫升地衣芽孢杆菌水剂630倍液的平均防效达62.08%;试验药剂735倍液处理平均防效最低为56.67%.通过方差分析可知:试验药剂70亿个/毫升地衣芽孢杆菌水剂525倍液、630倍液与对照70亿个/毫升地衣芽孢杆菌水剂630倍液三处理间平均防效差异不显著;735倍液与630倍液及对照630倍液处理间平均差异显著而未达极显著水平;525倍液与735倍液处理间平均防效差异达极显著水平.

基底节区20～40毫升脑出血保守治疗与手术治疗的疗效分析

出血性脑卒中在我国发病率逐年增高。目前多数研究认为，对于血肿量≥30 mL的幕上脑血肿患者，外科治疗可较内科保守治疗获得更好的临床转归[1]。由于微创技术的发展，临床对于高血压脑出血的手术适应证甚至放宽到20 mL以上，而40 mL以上的血肿确定手术多无困难，本研究对2009年7月至2015年6月年来我科收治的20-40 mL基底节区稳定型脑出血患者的临床资料进行回顾性分析，现报告如下。

每天10毫升大豆低聚糖 提升国民免疫力

国际上。大豆低聚糖被称为“21世纪的肠道健康卫士”。我国早在上世纪90年代初期就开始了对大豆低聚糖的研究开发。1997年6月，卫生部食品监督检验所微生物室完成了对动物和人体服用大豆低聚糖的观察试验，证实服用大豆低聚糖可以促进肠道菌群众双歧杆菌增殖，使有益菌的数量明显增加、有害菌数量明显减少。“大豆低聚糖”被列入国家九五重点攻关项目。

追求“生活味”与“数学味”的最佳契合——卢秀娟“升与毫升”课例写真

恩格斯曾经精辟地指出:"纯数学的对象是现实世界的空间和数量关系。"这就不得不让我们正视一个事实——数学对象描述形式的高度抽象性。我们都知道,小学生的思维以感性的形象思维为主。传统意义上的小学数学课堂教学并非就没有注意到小学生的思维实际,但价值取向是指向学科特点,所以,尽管有生活形象向数学抽象演绎的过程,但知识的传输性十分明显;新课程强调生命课堂,强调课堂教学氛围的活跃与资源的整合,价值取向明显指向"以学生为本"。然而,小学数学课堂教学必然要负载学生的数学学习任务,学习数学就意味着学生能够从给定的具体情景中识别并抽象出数学概念、数学法则和计算方式,能够做数学,能够运用数学语言解决实际问题。许多著名教师在实践新课程中,发出了在注重小学数学教学的"生活味"的同时,要突出"数学味"的呼吁。那么,怎样求得"生活味"与"数学味"的契合呢?卢秀娟老师获得省竟课一等奖的"升与毫升"一课,或许能够为我们提供一个很好的个案。

一次性1毫升注射器的小用途

根据临床的经验总结,医疗器械的用途甚广。就以一次性1mL注射器为例,其回收利用后的用途超过了本身的价值。本文归纳了1mL注射器的几个小用途：①可连接氧气瓶上的延长管和氧管。②可替代洗胃机及吸痰器上原玻璃接头。③可连接胸腔引流管与引流袋。

输液毫升与滴数换算关系的再探讨

目的探讨输液毫升与滴数的换算关系,以便更准确计算单位时间内输入的液体量。方法记录不同型号头皮针、不同液体、不同输液速度影响下,15gtt的液体量和1ml液体的滴数各40次,并分别与传统换算值(15gtt=1ml)进行比较。结果不同因素下,15gtt的液体量与1ml比较,差异有显著性意义(均P<0.01);1ml液体的滴数与15gtt比较,差异亦有显著性意义(均P<0.01)。结论临床上计算输液时间可采用19～21gtt=1ml的换算值,但要求数据精确度较高时,最好先实际测量。

一次性输液器静脉输液时每毫升液体相应滴数的研究

静脉输液是临床治疗中重要的给药途径之一。将药液及时、准确、安全的输入病人体内，要掌握两个方面的问题：其一是要掌握每分钟的准确滴速。其二要掌握该输液器每毫升的相应滴数。笔者以5个不同厂家生产的同为7号头皮针的一次性输液器、5％葡萄糖、0．9％生理盐水为实验标准，研究一次性输液器静脉输液时每毫升液体相应滴数。结果显示：5种不同厂家生产的同一型号针头的输液器，它们之间在每毫升相应滴数上有4～5满的误差率，与传统的15滴为一毫升的计算方法相比较有7～8滴的误差率，溶液体现在5％葡萄糖和0．9％生理盐水之间无差别，与针头直径大小无直接关系。与输液器上部液体流入侧孔口径，滴壶内滴管口径，头皮针硅胶管口径大小有直接关系。

在“玩、想、做、演”中激发学生兴趣——以沪教版四年级第一学期“毫升与升的认识”教学为例

＂毫升与升的认识＂是四年级第一学期第二章＂数与量＂的内容,按照教学进度这节课分为三个课时,本堂课为第一个课时,旨在让学生能初步建立毫升与升的量感,可以使用毫升与升描述液体的多少,能通过自己的动手操作,体会到1 L=1 000 mL.

“升与毫升”课堂实录及评析

教学内容： 新世纪小学数学五年级下册第四单元“体积单位”第二课时。

关注学习过程 追求有效课堂——观卢秀娟老师的“升与毫升”有感

如何在朴实的课堂中关注学生的数学学习过程,使课堂教学更加有效,这一直是我们需要关注和思考的。卢老师执教的“升与毫升”一课,在对学生数学学习过程的关注和课堂教学活动的有效性方面体现得非常充分。

枣庄市无偿献血者免费用血150万毫升

无偿献血是救死扶伤的高尚行为，是无私奉献精神的具体体现，这一利国利民利已的行为，被人们亲切地誉为“红色银行”。我市在无偿献血工作中认真贯彻《中华人民共和国献血法》和血液管理的有关法规，并结合我市实际制定了《枣庄市公民无偿献血免费用血管理办法》，办法规定：凡在我市参加无偿献血的公民，

南宁510名市民捐血13万毫升以实际行动抗震救灾

5月13日，南宁社会各界在得知四川汶川特大地震消息后，纷纷到南宁市各献血点捐血救灾，当天共有510名市民捐血13万毫升，以参加无偿献血的方式向灾区表达自己的爱心。

关注活动体验 促进知识内化——以《升和毫升》一课教学为例

数学教学中,教师应关注学生的生活和学习体验,引导学生在具体的实物观察中感知升和毫升的存在,在具体的活动体验中感悟升和毫升概念的内涵与外延,使学生对容量、容量单位等数学知识的学习构成一个整体。

一次性输液器液滴与毫升的相关性研究

近10年来.一次性输液器已被广泛地应用于临床,其优点是快捷、方便、无菌。但使用说明中说明1mL液体为15滴,仍与旧输液器相同。为了临床工作有效地控制输液速度与时间,明确茂菲氏滴管液滴与毫升数的关系,笔者进行了120次试验,现将结果报告如下。 1 临床资料 1.1 材料:由国营新市医用器械厂生产的一次性输液器(均为7号针头)20付。