《毫米和分米的认识》教学反思

《毫米和分米的认识》是在学生对长度单位＂厘米＂和＂米＂的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。在课的设计中,力求做到从学生的已有知识经验出发让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学,同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动的机会,培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。建立正确的长度观念,发展学生的空间观念。

《毫米和分米的认识》教学实录与评析

《毫米和分米的认识》是学生在学习了'米'和'厘米'长度单位的基础上进行学习的。在本节课中,执教者力图从学生已有的经验出发,结合学生的生活实际,让学生自主发现,自主探究,在探究交流中培养学生的长度观念。笔者从自身的角度,对本节课做了精彩点评,有点评,有总评,有感想。

经历多维体验 助力量感进阶——“毫米和分米的认识”教学片断与赏析

《数学课程标准(2022年版)》指出,量感是小学阶段数学核心素养的主要表现之一,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。发展量感的主要方式就是体验,多维的体验活动能全方位地调动学生多种感官参与,使学生构建清晰而准确的“量”的表象。

循序渐进 把探究过程还给学生--以《认识毫米和分米》教学为例谈探究式学习的设计

《认识毫米和分米》一课教学时,学生已经学习了厘米和米,积累了一定的长度单位认知经验,在教学设计时可以从知识的结构性、连贯性出发,同时也需考虑学生的现实起点。

让量感在“长度单位”认知中自然生长——《毫米和分米的认识》教学设计(一)

【教学内容】人教版三年级上册第21-23页。【教学过程】一、情境引新,激发探究欲望1复习旧知。提问:我们已经学习了哪些长度单位?(让学生用手来比划)2引出毫米。课件出示橡皮的长宽高、水笔笔芯、降水量及汽车的长宽高图片,让学生找长度单位,引出毫米(毫米mm).

长度量感的表现维度与进阶路径——兼评《毫米和分米的认识》同课异构说理课堂

《数学课程标准(2022年版)》指出,量感是小学阶段数学核心素养具体表现的关键词之一。基于内涵理解,量感主要表现为三个维度:维度一,对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。维度二,对度量意义的理解。度量意义的理解,主要反映在“能够理解统一度量单位的必要性”“会对真实的情境选择合适的度量单位进行度量”“会在同一度量方法下进行不同单位的换算”三方面。

由扶到放,从散到联——两则《分米和毫米的认识》教学设计对比与思考

《分米和毫米的认识》是苏教版小学数学二年级下册的内容,之前,学生已经认识了米和厘米这两个长度单位。这是一节承上启下的概念课,承载着三个学习任务:首先,正确建构1毫米、1分米的表象并理解什么情况下用毫米、分米做单位测量合适,如何测量;然后,思考新认识的毫米和分米与之前认识的厘米和米有怎样的关系,形成一个知识网络,适当留白用于知识的再延展;最后,在课堂的各种体验中积累活动经验,为之后的长度、面积、体积的研究打下基础,同时提升解决问题的能力.

经历多维体验促进量感培养——《毫米和分米的认识》教学设计(二)

【教学内容】人教版三年级上册第三单元第21-23页。【教学过程】一、回顾旧知,引发思考1.提问:我们以前学过哪些长度单位?估一估1米、1厘米分别有多长。它们之间有什么关系?2引出毫米。

在动手操作中认识新长度——“分米和毫米的认识”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第52~54页例1、例2,"想想做做"第1~4题。教学目标:1.使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米,初步建立1分米、1毫米的长度观念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。2.使学生在实际测量过程中学会选择合适的长度单位,能测量一些物体或线段的长度,积累测量长度的经验。

深度体验 建立量感--《认识毫米》教学设计

【教学内容】人教版三年级上册第三单元。【课前思考】1.横向比较,作出取舍。翻阅教材,我们发现,人教版安排了2个例题,第1个例题"认识毫米",第2个例题"认识分米"。苏教版刚好相反,第1个例题"认识分米",第2个例题"认识毫米"。浙教版则把"认识毫米和分米安排在同一节新课中学习。哪一种安排更有利于帮助学生建立量感?经过思考和实践。